讓“創新之花”在高中英語課堂綻放

孟慶朵

“茍日新，日日新，又日新。”這一古語穿越歲月長河，沉淀出一種哲思：只有不斷創新，才能煥然一新，才能綻放魅力。所以，高中英語教師在教學中應當積極主動地秉承“與時俱進”的精神，把創新教育理念與英語教學相融合，從而使英語教學質量更上一層樓。基于此，本文立足于高中英語教學實踐，就如何創新高中英語教學進行如下幾方面研究。

1. 構建動感教學模式，激發學生學習動力

教師在教學的過程中構建動感教學模式，不僅有助于激發學生的學習動力，還能為教學插上創新的翅膀。有鑒于此，高中英語教師在教學中應當積極主動地構建動感教學模式，從而奏響“師生互動”之歌，進而激發學生學習英語這門學科的動力。

以Travel Journal教學為例，對高中英語教學與動感教學模式的結合進行如下分析。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是Travel Journal。你們喜歡旅游嗎？”于是，教師與學生就旅游的話題進行互動。教師對學生說：“Who would like to say where you have traveled？”于是，學生甲說：“Last summer， I went to The Great Wall to travel.”有的學生說：“Last autumn I went to the Summer Palace for a tour.”其次，教師與學生就Travel Journal中的短語、句型進行互動交流。再次，教師與學生就“現在進行時態表將來”這一語法知識進行互動交流。總之，教師在Travel Journal教學中，通過與學生進行互動有效地構建了動感教學模式，從而激發了學生的學習動力。

2. 妙用小組合作學習，培養學生學習興趣

小組合作學習模式與英語教學的融合，不僅能使學生在小組內部進行合作學習，還能培養學生學習英語的興趣。有鑒于此，高中英語教師在教學中，應當積極主動地利用小組合作學習的模式，為學生搭建可以自由發言的舞臺，從而使學生快快樂樂地學習英語知識。

以The Olympic Games教學為例，就高中英語教學與小組合作學習的融合進行分析。首先，教師以“合作促進步，共享齊發展”為理念，以學生的學習能力、學生的性格特點為依據，把學生分成“山花爛漫組、月亮彎彎組”等幾個小組。其次，教師讓學生在小組內部就The Olympic Games有關話題進行探討。再次，在山花爛漫組中，有的學生就The Olympic Games的主要內容進行發言;有的學生就The Olympic Games的重點句型進行發言。在月亮彎彎組中，有的學生就一般將來時的被動語態進行發言;還有的學生……總之，這樣的方法打開了學生的話匣子，也培養了學生的學習興趣。

3. 巧借短小精悍微課，提高學生學習效果

隨著信息技術的飛速發展，微課以其靈活高效、短小精悍、生動直觀等優點得到了廣大教育工作者的青睞。把微課這一教學資源應用到英語教學中，不僅有助于提高學生的學習效果，還有助于增加英語教學的實效性。有鑒于此，高中英語教師在教學中，應積極地運用微課這一短小精悍的教學資源，從而使學生的學習效果得以提高，進而使英語教學散發出濃濃的科技氣息。

以Canada—The True North教學為例，對高中英語教學與微課的結合進行闡述。首先，教師在備課的時候，對Canada—The True North中的所有知識進行研讀，并依據Canada—The True North的教學目標、教學重難點，制作本課時的微課。其次，教師在引導學生學習Canada—The True North的時候，向學生播放微課。于是，學生可以從微課中看到加拿大的美麗景色。再次，教師利用微課引導學生學習Canada—The True North這一課時所涉及到的語法知識——同位語從句。總之，這一方法充分提高了學生的學習效果。

4. 引入思維導圖工具，活躍學生創新思維

隨著新課改的不斷推進，思維導圖逐漸地進入廣大教師的視野。這是一種能讓思維開花的工具。它與課堂教學的交融，不僅能使學生的創新思維得以活躍，還能為課堂教學注入源源不斷的動力。有鑒于此，高中英語教師在教學中，應主動運用思維導圖，以此活躍學生的創新思維。

以Making the News教學為例，對高中英語教學與思維導圖的融合進行分析。首先，教師對學生說：“歡迎同學們來到英語課堂。今天，我們學習的主題是Making the News。下面，請你們有感情地朗讀課文內容。在朗讀之后，你們利用思維導圖對本課時的內容進行歸納。”其次，學生有感情地朗讀課文。等朗讀結束后，學生以思維導圖的形式歸納本課時的相關內容。再次，有的學生以“making the news”為關鍵詞，向四周延伸出“常考單詞、常用短語、難點句型”等分支;有的學生以“倒裝”為關鍵詞，劃分出“全倒裝、半倒裝”等分支;還有的學生……總之，這樣的方法點燃了學生創新思維的火花。

綜上所述，教師在高中英語教學中，通過構建動感教學模式，激發學生學習動力、妙用小組合作學習，培養學生學習興趣、巧借短小精悍微課，提高學生學習效果、引入思維導圖工具，活躍學生創新思維等方式，對英語課堂教學方法與教學環節進行了優化，從而讓“創新之花”在高中英語課堂綻放。

（作者單位：山東省郯城縣郯城第一中學）