核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)研究

鄭忠杰

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有著明確的定義，主要包括對高中生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面的培養(yǎng)內(nèi)容，通過突出以生為本的課堂教學(xué)主體地位，在實踐的英語教學(xué)過程中促進高中生學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)了高中英語教學(xué)的培養(yǎng)目標和課程意義，語言學(xué)習(xí)最重要的過程就是高中生英語思維和語言運用能力的提高，同時也要促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高培養(yǎng)寫作的興趣和能動力。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要以提升高中生的英語寫作能力作為教學(xué)出發(fā)點，針對高中生的學(xué)習(xí)和心理特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和采取課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新科特迪瓦教學(xué)手段來促進高中生寫作積極性的激發(fā)，為提升高中生英語寫作水平營造一個良好的氛圍。

1. 重視語言能力培養(yǎng)，促進寫作能力提升

高中英語寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，包括了高中英語教學(xué)對以英語語言運用能力為主的核心素養(yǎng)的要求。因此，教師要從培養(yǎng)高中生的英語語言運用能力抓起，通過有效提升高中生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)和課后寫作的環(huán)節(jié)中，為高中生英語寫作能力的真正提高奠定良好的基礎(chǔ)。英語寫作是一個設(shè)計知識范圍極廣的教學(xué)，要求高中生具有豐富的詞匯存儲量，一定的英語語法基礎(chǔ)和符合寫作邏輯的英語思維能力，英語的學(xué)習(xí)無疑就是一門語言的學(xué)習(xí)，只要高中生掌握了基本的英語語言運用能力，那么高中寫作教學(xué)的進步是必然的。

例如，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生英語語言能力的提高。英語寫作的內(nèi)容和題材是多種多樣的，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該開展不同題材的英語作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力和語言表達能力。“以學(xué)促寫”是一種最高效的英語寫作教學(xué)模式，教師可以提供具體的實物像一張圖片，一段視頻和一個素材，使得高中生在了解和深入分析的過程中獲得英語寫作的基本要求，可以寫出符合題目的英語文章。“Where there is a will， there is a way.”英語語言表達能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程。

2. 突出閱讀能力培養(yǎng)，提高英語表達能力

高中生的閱讀教學(xué)是促進寫作能力提升的重要途徑，在閱讀過程中可以積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，使得高中生在寫作過程中得心應(yīng)手。教師要重視高中生的英語閱讀教學(xué)，不僅僅要完成課本的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該擴展高中生的知識面，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開展寫作教學(xué)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)的整個過程中，對于寫作能力的提升有兩個重要的方面：第一、閱讀可以為高中生積累寫作素材，培養(yǎng)英語語感;第二、在閱讀過程中模仿文章的英語表達和寫作技術(shù)，促進高中生英語寫作能力的飛躍性進步，使得寫作教學(xué)變得更加簡單。

例如，在進行以“電子郵件”為主的高中英語作文寫作教學(xué)過程中，教師可以通過相應(yīng)題材的閱讀教學(xué)進行。教師要在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)一個以“電子郵件”為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，在具體的講解過程中為高中生滲透郵件類英語文章的一般寫作方法，使得高中生的寫作實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。電子郵件有突出的體裁特點，開頭要表示問候“Dear， how is it going？”接著是正文部分，最后是客套語“Im glad to.../Thank you.”高中生在閱讀材料中可以學(xué)到許許多多英語文章的寫作技術(shù)，實現(xiàn)對英語文章的整體性把握和創(chuàng)新。

3. 提倡合作學(xué)習(xí)教學(xué)，營養(yǎng)英語教學(xué)氛圍

英語寫作的過程需要同學(xué)們之間的配合和促進，以小組為作文教學(xué)和評價的主要教學(xué)手段有著積極的教學(xué)意義。在具體的作文講解過程中，教師要進行以小組為單位的課堂討論環(huán)節(jié)，使得每一個高中生都可以發(fā)表自己的疑問和困惑從而在組內(nèi)得到解決，如果組內(nèi)解決不了還可以求助于教師。在作文寫作完成以后，進行小組成員之間的互評可以起到實際性的教學(xué)功用，往往比教師評價的教學(xué)促進作用更大。高中生在進行互評過程中可以發(fā)展英語表達的一般錯誤，從而反思自己的表達和寫作促進寫作能力的提升和進步，使得高中生從學(xué)習(xí)優(yōu)秀過程中獲得進步。

例如，在作文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進行以師生互動的課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)以討論和表達為主的英語課堂。比如在教學(xué)“How do you think about healthy lifestyle？”相關(guān)內(nèi)容時，要鼓勵高中生積極發(fā)言參與討論，激發(fā)他們的英語寫作思路。在寫作完成之后，教師要引導(dǎo)組內(nèi)成員進行作文互評，從基本的英語詞匯和語法入手仔細修改，找出作文中的錯誤之處并幫助他們改正，發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤才是英語作文寫作培養(yǎng)和進步的主要手段，是高中生作文能力提高的實用性過程。

總而言之，高中英語教學(xué)應(yīng)該改編傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)而進行以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)，通過高中生語言綜合運用能力和思維能力的培養(yǎng)，促使高中生在英語寫作方面靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，同時要加強對高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，切實提升學(xué)生英語寫作水平。

（作者單位：山東省乳山市第一中學(xué)）