浙江省高職高專助產專業學生自我領導力的現狀研究

王 彥，吳曉琴，駱海燕，張 晶

（1.寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100；2.杭州師范大學，浙江 杭州 310036）

自我領導力是領導力的重要組成部分，著眼于個體對自身思想和行為的領導，強調個人或組織領導自我、影響自我的過程[1]。自我領導力是高校學生成才的必備能力，也是專業人才知識、技能和領導力實現可持續發展的關鍵[2]。本研究以自我領導力為切入點，對高職助產專業學生自我領導力水平和培養現狀進行調查分析，以探索助產專業人才培養的有效途徑。

1 對象與方法

本研究采用量性橫斷面研究法對助產專業學生基本情況及自我領導力水平進行測評。

1.1 研究對象

根據研究問卷的21個變量計算，取其5～10倍的標準，加上20%的失訪率，計算得出調查人數至少為252人。以方便抽樣法抽取浙江省內5所全日制高職高專大一至畢業后1年的助產專業學生共559名，均具有完全認知和行為能力。采用問卷星軟件進行線上匿名問卷調查，使用統一指導語，征得研究對象的知情同意。共回收有效問卷559份，回收率100.0%。

1.2 研究工具

研究所用問卷包括一般資料問卷和修正自我領導力測評問卷（RSLQ）兩部分。

一般資料問卷包括性別、年級、年齡、民族、政治面貌、生源地、所在學校、是否為獨生子女、家庭居住地、是否擔任學生干部、是否參與社團活動、是否參與社會實踐或志愿者工作、是否參與過領導力相關課程的學習。

修正自我領導力測評問卷（RSLQ）是美國學者Houghton和Neck在自我領導力測評問卷（SLQ）基礎上進行修正的問卷[3]，是目前國際上一致認可的自我領導力測評量表，適用于對自我領導力現狀的測評。本研究擬采用王雯[2]的漢化版本，包括35個條目 9個維度，Cronbach’s α 系數為 0.930～0.936，折半信度為0.906，各維度信度為0.74～0.93。每個條目采用Likert 5級評分法，得分越高說明自我領導力水平越高。

1.3 資料分析方法

從問卷星系統中將問卷信息導入Excel表進行整理，使用SPSS 20.0統計軟件進行數據分析。對一般資料和RSLQ各條目及各維度得分進行統計描述，采用t檢驗對不同背景的學生自我領導力得分進行比較。使用方差分析對不同年級段、年齡段、政治面貌等的學生自我領導力得分進行比較，若方差不齊則采用非參數檢驗。采用多元逐步回歸分析對自我領導力總分進行多因素分析。檢驗標準為α=0.05。

2 結果

2.1 一般資料分析

559名助產專業學生的一般資料見表1。在最后一項“參與領導力相關課程學習”條目中，相關課程包括青年馬克思主義工程培訓項目、團干部培訓、項目管理與藝術課程、學生領導力培訓、如何培養領導力與自控力講座、創新創業領導力慕課、護理管理等。

2.2 助產專業學生RSLQ得分情況

559名助產專業學生RSLQ得分在 48～175分，平均（127.60±20.44）分（見表2）。得分最高的條目是條目25“我會關注自己在工作中的表現如何”，為（4.00±0.70）分；得分最低的條目是條目30“當我表現不好的時候，我有時會公開表達對自己的不滿”，為（3.11±0.93）分。

2.3 不同背景的助產專業學生RSLQ得分分析

t檢驗顯示，擔任或曾任學生干部的學生RSLQ總分高于其他學生，差異具有顯著性（P＜0.05）。參與社團活動的學生得分高于未參與社團活動的學生，差異具有顯著性（P＜0.05）。單因素方差分析顯示，不同年級段的學生得分差異具有顯著性（P＜0.05，見表 3）。

進一步多元逐步回歸分析顯示，是否擔任學生干部和是否參與社團活動兩個自變量進入模型（見表4、5）。

表1 助產專業學生一般資料（n=559）

表2 助產專業學生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

表2 助產專業學生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

排序自我獎勵自我目標設定自然回報信念假設評估自我對話自我觀察成功預見自我懲罰自我提示總計維度 得分11.41±2.23 18.92±2.90 18.72±2.78 14.80±2.30 10.96±2.00 14.53±2.11 17.45±2.58 13.93±2.07 6.90±1.48 127.60±20.44條目數 換算后得分3.80±0.74 3.78±0.58 3.74±0.56 3.70±0.57 3.65±0.67 3.63±0.53 3.49±0.52 3.48±0.52 3.45±0.74 3.65±0.58 3 5 5 4 3 4 5 4 2 3 5指標值（%）76.06 75.68 74.88 74.00 73.06 72.66 69.80 69.66 69.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9表3 單因素方差分析結果（n=559）項目 總分（images/BZ_89_1309_2396_1333_2454.png±s，分）類別P值是否擔任學生干部t/F值3.3660.001是否參與社團活動0.010年級是否是否大一2.600 5.2800.001大二大三已畢業129.25±14.92 124.78±16.15 128.01±15.51 122.50±15.43 129.32±16.05 124.11±13.72 129.43±16.51 132.60±22.21

3 討論

3.1 助產專業學生自我領導力總體分析

本研究結果顯示，浙江省高職助產專業學生自我領導力測評均分為（127.60±20.44）分，各條目均分為（3.65±0.58）分，處于中等水平，但略低于對本科醫學生和護理專業學生的類似調查結果[4-6]。這可能與研究對象的學歷及年齡層次不同有一定關系。

在各維度中，自我獎勵維度得分最高，與類似研究結果一致。《2018年浙江經濟社會發展報告》顯示，浙江省GDP已達到全國排名第四的水平，學生通過消費來實現自我獎勵基本已屬于生活常態。自我提示維度得分最低，與其他類似研究結果基本一致，這說明學生沒有掌握使用工具提醒日常工作的技能或養成該習慣。實際上運用事件清單或日程提醒能有效幫助學生進行時間管理，而時間管理能力與學生的學業成就、負面情緒、拖延行為等均存有明顯的相關性，也是步入社會后提升工作效率和質量的重要能力[7-8]。因此，教師應在日常教學活動中培養學生自我提示意識，提升其自我領導力。

條目25“我會關注自己在工作中的表現如何”得分最高，屬于自我觀察維度，和其他類似研究結果一致。這也契合了高職階段學生步入成人初顯期所發生的心理變化，自我關注特質的凸顯，使處于相對自由和多重機遇中的高職學生能集中精力獲取進入成人世界所需的經驗，從而更好地做出影響日后生活的重大決定[9]。教師應認識到高職學生在這一階段的心理變化，正確引導學生關注自身思想和行為，為步入社會后的可持續發展做好準備。條目30“當我表現不好的時候，我有時會公開表達對自己的不滿”得分最低，屬于自我懲罰維度，在其他類似研究中自我懲罰維度得分也較低，可能與當前社會提倡正向激勵教育有關。另外，學生遇到挫折后更多地會選擇隱藏情緒，如果找不到有效解決方案則可能引發心理問題或人際矛盾。針對這種情況，教師除需要細心觀察及時疏導外，還應開設一些思維訓練類和情緒管理類課程，以幫助學生提升解決問題和情緒管理等方面能力。

表4 自變量賦值表

3.2 高職助產專業學生自我領導力的影響因素分析

本研究發現擔任學生干部、參與社團活動和不同年級段會影響學生自我領導力水平。與類似研究不同的是，參與領導力相關課程學習這一因素在本研究中沒有顯現出其影響作用。

本研究中擔任或曾任學生干部的學生共330人，占59.0%。李依霖等[5]分析認為，一方面能擔任學生干部的學生本身個人素質較好，通過一系列的工作能夠進一步完善自己，使自我領導力水平得到提升；另一方面擔任學生干部需要更好地平衡學業與工作，這一過程也鍛煉了學生自我管理和領導能力。

本研究中參與社團活動的學生共499人，占89.3%。社團活動豐富了學生的業余生活，但也有可能過多地耗費時間和精力，這同樣需要學生學會選擇和合理分配。同時，社團活動擴大了學生的交際面，提供了與現實社會接觸的機會，活動策劃、參與管理以及活動中的人際交往等能使學生進一步認識自己，積累處理問題的經驗。

不同年級段中，已畢業學生RSLQ得分最高，其次分別為大三、大一、大二學生。已畢業學生和處于實習階段的大三學生已開始運用專業知識完成崗位工作，在一定程度上實現了自我價值，馬斯洛需求理論認為自我實現的需要會激發個人自我進步、發掘潛力的欲望[10]。我們也發現一部分在校期間態度散漫的學生在實習以后發生了明顯轉變，變得積極努力。而大二階段學生正處于在校期間最繁忙的階段，學業緊張，各類活動多，對未來規劃尚不明確，加之成人初顯期心理特征的變化，可能會使其處于一種自我領導力調試狀態。此外，大一入學時的新鮮感和熱情消失后，大二學生可能進入了一個疲勞階段，故得分低于其他各年級段學生。

本研究結果也顯示目前針對高職助產專業學生領導力培養的相關課程數量不足，教學效果不好。在學生反饋中，領導力培養相關課程中沒有一門與助產專業具有緊密聯系，參與過相關課程學習的學生領導力水平也未有明顯提升。這也反映出理論課程對于自我領導力的培養效果可能不如實踐鍛煉，值得教育者重視和深思。

4 小結與展望

助產人才作為特殊的醫務人員，在工作中相較普通護理人員更需具備獨立決策能力和領導力。自我領導力對助產專業學生步入社會后的終身發展有著重要影響，這也契合國際助產發展戰略和國家對助產專業人才的期待[11-12]。然而，國內對于助產專業人才自我領導力培養尚未引起重視。基于本研究結果，建議更多研究者進一步重視和開發具有助產專業特色的課程以培養學生自我領導力，注意學生心理特質轉變在自我領導力培養中的作用，在教學設計中更多地聯系實踐，為學生提供鍛煉平臺。