小學語文高年級作文互動教學模式探究

李惠梅

（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名 525400）

引 言

在小學語文教學中，尤其是高年級語文教學中，開展寫作訓練是提升學生語文能力的必然途徑，同時也是小學語文學習中的重要障礙?；蚴菍W生習作方面存在思想禁錮，無話可說、無情可抒；或是學生在習作方面錯字連篇，語句不通；或是學生在習作方面遲遲難下筆，習作速度慢……這些障礙嚴重制約著小學生的語文寫作素養的提升。因此，本文提出將互動教學模式融入小學語文高年級作文教學中，希望能夠帶領高年級小學生走出習作困境，實現習作素養的有效提升。

一、小學語文高年級寫作教學目標設定分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學高年級學生的寫作目標設定為：引導學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流；鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；指導學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能夠自主修改自己的習作，并主動與他人交換修改；具有一定的習作書寫速度……由此可見，在小學高年級寫作訓練中，教師需要引導學生提升觀察能力，幫助學生實現自我表達能力的提升，提高學生寫作速度，并引導學生提高作文自改及互改的能力，使學生在作文中充分體現自身寫作素養[1]。但在實際教學中，我們更加深刻地認識到在高年級小學作文教學中，教師可以從互動教學模式入手，同時也必須從互動教學模式入手展開作文教學現狀的調整，從而轉變作文教學策略。

互動教學模式在小學語文高年級作文教學中具有如下優勢。首先，教師與學生之間的互動交流，可以以問題為導向，有效提升學生的語言表達能力，促進學生的思維發散，為學生細致觀察事物、認真體會情感提供必要的途徑；其次，從互動教學模式入手開展小學語文作文教學，能夠為學生之間的作文對比提供天然平臺，使學生在取長補短中實現寫作能力的有效提升，更重要的是在學生之間的互動中，能夠有效提升學生的作文自改能力及互改能力；最后，將互動教學模式融入小學語文寫作教學中能夠在拓展學生寫作思路、提供學生寫作素材的基礎上全面促進學生寫作速度的有效提升。

二、小學語文高年級作文教學中的互動策略探究

在小學語文高年級作文教學中，如何實施互動教學模式，才能有效突破學生的習作困境呢？如何提升作文教學互動性，才能有效促進小學生的語文素養提升呢？筆者認為，從互動教學模式入手促進學生的思維發生、鼓勵學生互相批改、提升學生寫作速度值得嘗試。

（一）用“以問促寫”刺激“頭腦風暴”之思維發散

高年級小學生開展寫作的最大困境在于“無話可說”“無情可抒”，而這實際上是學生思維受到禁錮的結果[2]。針對這樣的問題，教師可以從師生交流互動入手，引導學生在一問一答的互動交流中開展頭腦風暴，實現思維發散。例如，在六年級的作文教學中，“季節”向來是一個永恒的題目，更是具有豐富信息資源可以挖掘的主題。為了在互動中促進學生的思維發散，教師可以通過“以問促寫”的方式與學生開展積極互動，如教師可以將一系列問題展示給學生，如“你最喜歡的季節是什么？”“你最不喜歡的季節是什么？”“如果時間永遠停留在一個季節，你會有怎樣的感受？”“明年的夏天你有什么計劃？”“什么物品能讓你瞬間聯想到冬天？”“你出生在哪個季節？”“不同的季節會給你哪些不同的感受？”教師可以通過PPT 配合相應的圖片展示問題，學生需要認真思考問題，通過問題捕捉靈感，從而促使學生在回憶與思辨中找到自己“頭腦風暴”的爆發點、“文思泉涌”的敏感點。

（二）用“出口成章”鑄就“下筆成文”之提升速度

即使學生的習作完成得再精彩，若不能在規定時間內完成也是十分遺憾的，畢竟學生的寫作速度也是其語文素養的重要體現[3]。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要利用互動教學模式提升學生的寫作速度。所謂用“出口成章”鑄就“下筆成文”，即強調教師在作文教學中通過口語表達的方式對學生進行引導，使學生“先會說，再去寫”。只有這樣，才能使學生以更快的思路將頭腦中的觀點和想法落于紙上。同時，在習作的主題上，教師應盡量選取能激發學生參與興趣的話題，使學生在興趣的基礎上，積極參與到課堂討論和作文的創作當中。例如，教師可以以“一位不值得我尊敬的長輩”為話題，引導學生展開課堂討論與表達。一般來說，在小學作文課堂中學生寫作的主題往往是“一個讓我尊敬的長輩”，如果教師將話題設定為“一位不值得我尊敬的長輩”，便能使學生產生濃厚的新鮮感。在學生的生活中，確實會存在一些有悖于社會道德的長輩，因此，這一話題能夠快速引起學生的共鳴。當教師展示這一話題，很多學生都會躍躍欲試，將自己的經歷、新聞中的故事等以口語表達的方式分享給大家，而每位學生的分享又能引起其他學生的共鳴。經過這樣的分享與討論，學生再以這一主題為內容展開寫作，定會有很多故事要說，有很多觀點要表達，當學生的頭腦中“有內容”，手中的筆自然停不下來。

（三）用“增磚添瓦”實現“高樓群立”之互相批改

在小學寫作教學中，錯字和語病是學生作文的另一大問題。部分學生曾向筆者反映：“老師，我認真檢查過了，可我就是沒有辦法找到作文中的錯字，只有別人提出來我才能知道?！睂嶋H上，這種現象在小學生中普遍存在。要想幫助學生克服這樣的困難，教師可以引導學生以互動交流的形式來完成作文檢查。即教師將學生以4 人為一小組劃分，每個小組內部4 名成員依次修改小組成員的作文。用自己的習作能力為同伴的作文“添磚加瓦”，用自己的能力促進同伴作文水平的提升。在這樣的修改過程中，學生不僅能在閱讀中發現同伴寫作中存在的問題，更能在細致分析中發現他人的優點和長處，從而在互動交流中進行習作的對比，在互相幫助中完成一篇篇優秀的作文，讓那些“碎片化”的文字成為語言世界中的“高樓”。想必，這也是互動教學模式為小學寫作教學帶來的珍貴禮物之一。

結 語

將互動教學模式融入小學語文作文教學中，可以促進學生的思維發散、鍛煉學生的互改能力、提升學生的寫作速度，并實現師生之間的互動交流。筆者相信，將互動教學模式融入小學寫作教學中，并對其進行更深層次的探索，師生將能發現其更多價值，而小學語文作文教學也將上升到更高的層次。