小學語文微課教學設計策略探究

雷 鳴

（河南省南陽市桐柏縣安棚化工專業園區中心校，河南南陽 474775）

引 言

微課的出現改變了傳統課堂教學模式，作為教師應結合新興的信息技術手段，來充分挖掘其在課堂教學的優勢，通過多種教學方式來滿足學生的學習和發展需要，以不斷促進新課程改革發展進程，促進學生學習質量和效率的提高。

一、對微課教學的把握

（一）對微課教學主題的把握

設計微課主題需要從三個方面考慮，首先是主題表達是否明確，這在很大程度上能夠體現出教師對教學內容的理解，也是教師設計教學的關鍵。其次微課主題要具有唯一性，即一節微課必須只有一個主題，且學生通過觀看便能夠立即明確主題。最后一點也是教師經常會忽略的一點，就是主題是否貼合教學內容。教師很多時候會給微課主題的范圍下一個較大的定義，使很多主題與教學內容無關，導致時間的浪費[1]。

第一，明確微課主題，以《車的世界》一課為例，教師如果將微課主題設計為“走進‘車’的世界”，這顯然沒有明確內容中心；再如，在《陽光》一課中，教師如果讓學生在品析語句的過程中感受陽光的美好，這同樣也不適用于微課主題。

第二，微課主題唯一性。以《江畔獨步尋花》一課為例，教師可將微課主題設為“品析詩句，把握情感”，那么其中的“品析詩句”指的就是對詩句的賞析角度和方法，“把握情感”則需要學生在掌握賞析方法后才能夠進行；再如，《菜園里》一課，教師將微課主題定義為辨字理，學寫字。

第三，微課主題在教學內容中的體現。微課主題應該是與教學內容緊密聯系的，主題是對教學內容的概括。教師要對微課主題有充分的把握，清楚主題在整個微課教學設計中的地位，緊緊圍繞一個內容，目的是讓學生明白這節微課主要講什么。

（二）對微課教學目標的把握

教師對微課的概念要有足夠深入的理解，尤其是對于“微”的理解，要清楚“微”具體應體現在什么地方。微課的意義在于對知識點的科學分解，不僅敘述要簡潔明了，能夠讓學生一看就懂，還要使需要掌握的知識點有序地留在學生腦海中[2]。例如，在《翠鳥》的微課教學設計中，教學目標可以設計為：學習描寫小鳥外形的方法，抓住顏色等外表特征有序地進行觀察，擅長用比喻等修辭手法來描寫鳥兒的外形。再如，在《地震中的父與子》中，教師可以將微課主題設計為：通過有感情地朗讀和聯系上下文解析詞句等方法，來理解為什么說這是一位“不平凡的父親”。將教學目標設計得較為單一，可以體現微課的“微”，只講解一個知識點，不僅可以確保學生能夠全部消化吸收，也能讓學生對該知識點理解得更加透徹。

（三）對微課教學過程的把握

微課具有單向性授課的特點，所以教師需要在教學設計中明確寫出教學活動。例如，在《美麗的開頭》一文的教學設計中，教師首先擬定讓學生學習四種開頭寫作方法的教學內容，并加以說明，最后再讓學生進行總結。再如，在《酸的和甜的》一課中，教學內容主要是讓學生學會識字的方法，并對課堂教學內容進行總結。總的來看，對教學過程的合理安排體現的是教師的專業素養，教師必須要明確自己需要在什么地方、什么時間使用什么教學方法，需要在哪個環節中突出重難點等。此外，教師還要從教學過程中看教學思路是否連貫，是否遵循了學生的認知規律和特點，教學方法又是否符合學生的心理發展等。

二、小學語文微課教學設計要求

（一）明確集中主題

微課主題是教學設計的中心，是對教學內容的高度概括，明確集中則指的是要有針對性、有計劃地對某一個知識點進行范圍的限定。具體制訂明確集中的主題需要做到以下幾點。

第一，分析教材。以北師大版小學語文教材為例，每一個單元中都包括精讀、閱讀課及綜合實踐活動，不同的單元專題體現著語文學科與實際生活的融合，突出語文學習特點的同時，極具豐富的教育價值。例如，在11 冊教材中一共有8 個主題：高尚、美丑、母親河、往事、戰爭、地球家庭等，教師只有充分地把握好教材的編排特點，熟悉教材內容，才能夠設計出科學合理的微課主題。

第二，熟悉教學主題。教師需要根據每冊教材中的不同板塊設定教學主題。如11 冊教材中的五個板塊分別是寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合實踐。教師則需要針對不同板塊的不同特點選定教學主題，并設計恰當的教學內容。

第三，確定教學主題。教師在對學生的實際情況進行了解和把握后，要結合學情對教學內容進行細化，并在課文中加以區分，凸顯教學主題。如果是寫作教學的話，教師可以根據課文類型來進行設定，如學習環境描寫或人物描寫方法等。

（二）確定集中目標

微課教學目標不同于傳統教學中的三維教學目標，它應該是集中的，強調一個點。例如，學習人物細節描寫的方法；了解留言條的書寫格式；通過品讀詩句體會詩人的情感等。具體教師要注意三個方面，首先要根據教學總目標進行分解，即課程標準中提出的總目標與具體學段的學段目標，然后基于學生的實際學習情況，如對某一方面的掌握情況，再結合教材課后要求設定出微課目標；其次，在制作微課前，要先了解微課的概念和特點，在小學語文教學的五大目標下，教師要細化出微課教學設計中的目標，如在“識字寫字”這一大目標下，教師可以根據這一目標具體細化到某一課中，學會寫哪一個具體的漢字等，以符合微課設計目標的標準。

（三）優化教學過程

微課教學強調以學生為中心，過程要短小精悍，以教師的教學語言為主，凸顯教學方法。在每一個教學板塊后都要有預設的教學實踐，以使教師提醒自己表達要簡潔明了。再者，微課教學過程的設計要體現邏輯性，雖然各個環節相較于傳統課堂教學要少很多，但也不能缺少邏輯推進關系，這是考慮到學生的認知規律具有循序漸進這一特點，所以微課教學的設計要由淺入深、由易到難。

三、小學語文微課教學設計過程

具體教學設計過程可以分為四步，以《窮人》一課為例，首先分析教材，確定微課主題。《窮人》一文從屬于“高尚”這一單元，而該文又是一篇體現人物情感的精讀文章，課文的最大亮點就在于“描寫”，即通過環境描寫對主人公的居住環境進行了描寫，又通過語言描寫來表現人物的性格，教師便可以將“學習描寫手法”定為本課的微課主題。其次，教師要對學情進行具體分析，考慮到小學生以具象思維為主，因此，教師需要多用具體事例和具有直觀特征的方式來對學生進行啟發，提高小學生的綜合能力。最后，在確定了“學習人物描寫方法”為教學目標后，就可以進行教學過程和方法的設計，通過設計問題吸引學生的注意力，如默讀第一自然段，思考這里體現了漁夫和桑娜是怎樣的人？再通過層層遞進的問題來讓學生了解環境描寫及其在寫作中的作用，從而學習到利用環境描寫來體現人物心理特征的方法，如“破帆”“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。”這里屬于什么描寫？這些描寫在文中又有什么作用？最后教師總結課程內容并布置鞏固作業。

結 語

綜上所述，微課對小學語文教學的開展有重要的促進作用，教師要積極引入微課，為學生帶來新穎的教學體驗，不斷激發學生學習的積極性。微課既然屬于課程教學，也就應該有課程的規范，教師應該投入更多精力來了解微課，在認真對待微課教學設計的同時，制訂出真正適合學生發展的微課教學。