把話“說”出來
——培養低年級學生口語交際能力的教學策略

陳劍英

（福建省莆田市秀嶼區實驗小學，福建莆田 351100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要培養學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”一些語言學家和心理學家的研究表明：12 歲以前是人生學習語言的黃金時期。由此可見，培養學生的口頭表達能力必須從小抓起。面對口語交際這一重要課程，低年級語文教學該如何開展呢？筆者認為可以從以下幾點入手。

一、積極鼓勵，營造一個好的交際氛圍

剛剛跨入小學之門，許多學生對校園里的事物感到陌生。由于不安，剛開始時，他們不愿與教師、同學交流溝通，部分學生變得寡言少語。為了幫助這些學生克服膽怯、反感的心理，教師應鼓勵他們大膽地進行交流。教師應積極營造愉快、輕松的氛圍。在課堂上對于學生的回答，教師要給予肯定或表揚，可以說：“你真棒！”多伸出大拇指，多投去贊許的目光。

其實，入小學前，學生已能說許多話。只是受知識面、接觸面、理解度的局限，于是在平時交流中把普通話、方言摻雜使用，語言常常重復，缺少變化，有時甚至詞不達意。針對學生存在的這些現象，教師應以身作則，當與學生交談時堅持使用普通話，創造一個用普通話進行交際的環境。如此耳濡目染，久而久之，學生不規范的語言將會得到糾正。

二、關注日常，選擇一個對的交際話題

低年級的學生年齡小，注意力難以持久集中，只對自己感興趣的問題大膽發言、充分表達。為了激發學生的交流興趣，教師應結合低年級學生的年齡特點，盡量選擇貼近學生生活實際的材料、話題，讓學生進行交流。

低年級學生總喜歡在課間大聲喧嘩，上學、放學路上互相追逐打鬧，進圖書館、閱覽室隨意講話……這些行為不僅影響了別人，而且對學生的學習、成長也極為不利。為了讓學生改掉這些不良的行為習慣，讓他們懂得不同的場合采用恰當的音量說話是文明、有禮貌的表現。教師可以以“用多大的聲音說話”為話題，讓學生圍繞它來展開討論、交流。這樣不但發展了學生的口語交際能力，還培養了學生良好的說話習慣。

三、多管齊下，創設一個美的交際情境

在進行口語交際教學時，為了讓教學目標和教學要求有計劃、有目的地進行，教師應盡量讓口語交際活動在具體的、符合生活實際的情境中進行。如此學生會產生似曾相識、身臨其境之感，交流起來便會有話可說，有感而發，侃侃而談。為了提高學生人際交流的素養，充分調動學生內在的真實的情感體驗，激發學生想象和創新思維，教師應在教學中努力選擇貼近學生生活的話題和材料，創設一個富有感染力的交流情境，讓學生進行無拘無束的交流[1]。

（一）游戲激趣，創設輕松情境

小學生都愛玩，因此，教師要充分利用其愛玩這一特點，為學生搭建玩中交際的舞臺；讓學生參與游戲活動，使其在快樂的游戲中感受到語言的魅力。例如，在教學一年級上冊的口語交際《我說你做》一課時，教師可在課前和學生進行師生游戲，教師邊說“請你跟我這樣做”，邊做“伸手、摸耳朵、下蹲”等動作。學生模仿教師邊說“我就跟你這樣做”，邊做“伸手、摸耳朵、下蹲”等動作。大家興致高漲，樂此不疲。這時教師就可以適時引導學生歸納游戲的特點，是“我說你做——我怎么說，你就怎么做。”此時可趁著學生的興奮勁兒，繼續拋出一條大家都能做對的指令“請你站起來”。然后問問大家為什么會做對，這時學生們就會興致勃勃地說道：是因為耳朵認真聽的結果。接下來師生可以互換角色多玩幾次，然后有目的地設計引導學生發現除了要“注意聽別人說”外，還要“大聲說，讓別人聽得見”。明確游戲的規則后，教師可讓學生分組做游戲，或同桌互換角色做游戲。最后教師在游戲過后，引導學生把剛才“我說你做”這個游戲的過程及自己的心情表達出來。游戲中學生興趣盎然，所以大家發言積極，課堂氣氛熱烈而融洽，可謂是動手、動腦又動口。在教學中，把嚴肅的課堂變成活潑的游樂場，讓死板的書面材料變成活靈活現的游戲，這樣既豐富了學生的學習體驗，還為口語交際引進了源頭活水，學生在自由輕松的情境中體驗到了學習的樂趣。

（二）播放音樂，創設優美情境

小學生雖然注意力易分散，不集中，但對音樂十分喜愛。教師可以用學生喜聞樂見的音樂形式來感染學生、調動學生。例如，在教學一年級下冊口語交際《打電話》一課時，上課伊始，教師播放歌曲《打電話》，隨著優美的旋律，自然而然地引出話題。在輕松愉悅的情境下，相信學生們都會情不自禁地參與進來，交流“打電話”這個話題也就容易、輕松很多，學生的口語表達能力也會大大提高。

（三）角色表演，創設具體情境

要讓學生自主參與口語交際，樂于表達，必須讓學生融入情境、融入角色，才能有效培養學生的口語交際能力。小學生的表演欲望很強，在教學中讓學生進行表演，效果會更明顯。

在一年級上冊的口語交際課《小兔運南瓜》中有兩幅美麗生動的插圖，教師讓一名學生戴上兔媽媽的頭飾扮演兔媽媽，讓另一名學生扮演小兔進行表演。讓學生觀察第一幅圖的內容，再讓扮演小兔的學生根據理解自行表演，當演到小兔把南瓜運到家門口時，“兔媽媽”可追問：那么大的南瓜，小白兔，你是用什么辦法把它運回家的？然后讓學生與伙伴一起交流自己的想法，并讓其他學生再將故事內容演一演。學生個個興趣盎然，踴躍參與。在聽故事、演故事的過程中，學生的說話、交流能力得到了培養。

（四）利用實物，創設生動情境

小學生的感知以直觀、形象為主。利用相關實物的陳設、有關情景圖畫的繪制、必要道具的制作等形式來模擬生活本身，學生會觸景生情，有感而發，在說明時就可以做到語言流暢。例如，在教學二年級上冊口語交際《有趣的動物》一課時，教師把自己飼養的小寵物——烏龜帶進課堂，先指導學生按照順序對其外形進行觀察，然后請一位學生用手輕輕去碰烏龜的頭部。就在這時，烏龜的脖子迅速往殼里縮。待四周悄然無聲后，它的脖子又漸漸伸出殼來，其過程學生盡收眼底。之后，筆者讓學生交流自己剛才所看到的情景，學生躍躍欲試，暢所欲言。有的學生在表達時還用上比喻、擬人等修辭手法，顯得格外形象、生動、具體，使人如見其物。在教學過程中，教師出示實物不僅可以加深學生對被觀察事物的認識，培養他們的觀察能力，還有利于提高學生的口語表達能力。

四、課內外結合，提供一個大的交際舞臺

學習的源泉來自生活。在教學中，教師的口語教學不應只局限在課堂中，而應打開學生的心扉，讓學生的日常生活、社會實踐都成為教學的內容、交流的材料。如此一來，學生交流的欲望便會更強烈，學生的情感體驗也會更豐富。學生的認知水平受其生活環境的影響，他們在課外并不能有效得到訓練，教師應多給予他們指導，選擇一些話題，讓他們在課外加強訓練。

結 語

小學低年級正是學生發展口語的最佳時期，所以教師要有效實施口語交際策略，通過創設交際情境，加強實踐，激發興趣等方式，讓學生親歷口語實踐的過程，使其敢說、會說、愛說的口語交際能力得到培養，把內心的情感世界用“話”“說”出來，讓日常的交際有話“好好”說。