核心素養視角下的二重觀與英語教學

【摘要】“二重觀”旨在教學過程中教師與學生雙向學習，從而提升課堂教學的有效性。在中小學的英語教學中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從學生的生理和心理出發，注重教學方法，從學生的興趣角度出發，給學生以鼓勵，教師也可以從學生的表現中獲得反饋，從而改進教學，體現教師的教和學生的學的二重觀。本文基于2017年高中英語課程標準的核心素養，進一步分析二重觀與英語教學的關系，該研究對英語教學有一定的參考價值和啟發意義。

【關鍵詞】英語教學;主觀能動性;二重觀

【作者簡介】朱嫦媛，福建師范大學。

一、引言

2019年3月12日，在英語課程與教材研究這門課上，王老師給我們放了一段視頻，視頻內容講的是小羊過河的故事，具體內容是：一個羊群需要跨過一條湍急的河流，從而才能到達對岸。在這個羊群中，由于河流過于湍急，讓人不寒而栗，而離對岸的距離又是那么遠，一開始沒有一只羊敢跨越這條河流，但是怎么辦呢，不跨越河流就無法到達彼岸，這個時候，有一只羊勇敢地站出來了，它第一個用盡全身力氣，成功地跨過河流，到達了對岸！于是，其他的羊只們見狀，也開始一個個地邁出了勇敢的步伐，一個接一個地成功地跳到了對岸。可是，最后剩下一只小羊，它無論如何都不敢邁出跳躍的步伐，它太瘦弱太小了，河流到對岸的距離，對它來說太過遙遠，是那么不可及，而水流又是那么湍急，一不小心就會被沖走。它很害怕，其它的羊都成功跨越了河流，僅剩下它自己孤零零地站在河岸上，孤獨無助。這個時候，有一只母羊，它本已成功地跨到了對岸，見小羊這個現狀，立馬又重新跳了回來，一遍遍地給小羊做示范，教它如何跨越到對岸。可是小羊還是不敢，母羊繼續重新一步步地教它，可它還是不敢邁出嘗試的步伐。母羊給小羊重新換了個跳躍的位置，因為這個位置離對岸的距離要更近一些，它在對岸，用眼神和叫聲鼓勵著小羊：別怕，你可以的！加油！終于，小羊邁出了勇敢的一步！這個距離即使相對于之前羊群跳躍的距離要離對岸近一些，可由于這只羊太瘦小了，于它而言也是個遙不可及的距離。小羊在母羊的鼓勵下，在湍急的河流里，一次次地嘗試，好幾次都差點被河流沖走，最后，終于，渾身濕漉漉的，成功到達了彼岸！河對岸芳草繽紛，陽光無限好。看了這個視頻，筆者感觸很深，這和教師的教學有很強的關聯性。

二、二重觀與英語教學的關系

在小羊過河這個視頻中，母羊對于小羊來說是老師。一方面，在跨越河流的方向、地點以及目標的選定上，小羊是客體，母羊是主體，因為母羊有經驗，所以對于跨越地點和方向的選擇上可以給小羊更好的建議，有助于小羊更好地跳躍，從而提升到達彼岸的可能性;另一方面，在跨越河流這件事情上，小羊是主體，母羊是客體，因為這件事是需要小羊親自去做的，這就反映了主體與客體的二重性。

拿到教學上來說，一方面，由于教師有經驗，他可以決定學生學什么，往哪個方向去學，教學的程序、步驟，以及使用的語言材料，這些都是教師說了算，從這個方面來看，教師是教學的主體，學生是客體;另一方面，學習的過程，以及能否接受和掌握所學的知識，這些是需要學生自己去完成的，從這個方面來說，學生是主體，教師是客體。教師的教學需要從學生的表現中獲得反饋，從而不斷改進自己的教學方法，設計教學活動。學生是學習的主體，教師在教學過程中需要讓學生參與自己的學習，而不是把學生當成接納知識的容器，使勁地往里面填塞內容。在教學過程中教師只有激發學生的學習興趣和求知欲，這樣才能讓學生更好地投入到自己的學習中去，才能更好地學習、取得更好的學習效果。但是需要注意的一點事是，只有讓學生真正理解所學內容，才能讓他們有信心去更好地學習接下來的內容，學生只有理解了所學內容，才能夠對知識加以掌握并加以運用。這樣，通過學以致用，學生可以獲得成就感，而成就感是學生學習的內在驅動力，這樣不斷循環，學生會越來越有積極性，從而越來越熱愛學習，這樣一來主觀能動性可以大大提高，從而有助于更好的去學習。通過這種方法，學生是積極主動的去學習，而不是被動的填鴨式的被教學，這樣學生才是自己學習的主人，從而可以更好的去學習、去學以致用。

三、核心素養中的二重觀與英語教學

核心素養在“新時代要求重點培養人才的關鍵素質和綜合能力”的時代背景下孕育而生，《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”在語言能力方面，要求培養學生聽、說、讀、寫、看的能力;在文化品格方面，要求培養學生對中外文化的理解以及對優秀文化的認同;在思維品質方面，要求學生通過對英語學科的學習，心智得到發展。當然，這里的思維品質指的是與英語和英語學習有關聯性的思維品質;在學習能力方面，要求學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。無論是在語言能力還是文化品格，亦或是思維品質或學習能力，教師在課堂教學中對學生這四個方面進行培養時，所選取的語料內容由教師決定，但學習的過程以及理解吸收的程度則根據學生個體差異因人而異，從而體現教學過程中的二重觀。

四、總結

教與學的二重觀是教師在教學過程中必須要考慮的一個因素，只有在教育教學過程中充分考慮到師生主客體的二重性，教師才可以更好地去教學，不斷提升自己的教學技能，學生才可以更好地學習、提高自己的學習效率。教師在編寫教案以及設計教學活動中，教學目標等是教師自己來定的，而在執行教學活動的過程中，學生的反映和表現是對教師的反饋，通過學生的反饋，教師需要改進自己的教學方法和教學技能，從而互相促進，教學相長。另外，教師在布置作業時，也要考慮到學生的實際生活，從而將學習與生活聯系起來，使作業具有針對性和靈活性，學以致用，有利于學生的學習，也可以讓教師看到教學的效果，從而決定是否需要改變教學方法以及如何設計教學活動。

總體而言，二重觀與英語教學有著很大的聯系，它們相輔相成，相互促進。一方面，二重觀可以明確教學的內容以及需要改進的地方，從而使英語教學更好的進行，進而取得良好的教學效果以及學習效果;另一方面，英語教學需要充分考慮到二重觀，從而使教與學相互促進，師生共同進步。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師既可以是主體，也可以是客體，學生亦是如此。教師在教學中需要充分認識到二重觀的重要作用，從而更好地促進教學和學生的學習，體現英語學科的核心素養。

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