應用型人才培養模式下本科院校英語專業改革與結構優化

摘? 要：應用型本科院校作為全國本科院校中的重要組成部分，在人才培養的過程中起著不容忽視的作用。外語教育更應順應時代對應用型人才的需求，探索合理的培養方案和培養途徑。然而，現階段許多應用型院校在英語人才培養的教學環節與專業設置上存在不足。為此，教育工作者應合理協調教學與實踐，及時進行專業結構優化與動態調整，助力應用型人才的培養與發展。

關鍵詞：應用型本科院校;英語教學;應用型人才

作者簡介：徐沛瑤，天津財經大學珠江學院。（天津 301811）

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0021-03

關于應用型本科院校的定義，在學界有著不同的說法。廣義指除一本院校之外的大多數普通本科院校，狹義則特指自高等教育大眾化進程中新建的本科院校，其數量已接近400所。[1]近年來，新建本科院校逐漸增多，將這些院校稱為“應用型本科院校”的說法也逐漸受到社會的認可。作為全國本科院校中的重要組成部分，應用型本科院校在人才培養過程中起到不可小覷的作用。應用型本科院校既有別于職業院校，如職專、職高等，也不同于普通本科院校。一方面，在人才培養方面，應用型本科院校與職業學校相比，在培養學生實踐技能的同時更重視學生的基礎教育，使學生的發展具有多重可能性。另一方面，應用型本科院校也不同于普通本科院校，它既注重學生的學業基礎，又為學生實踐能力的發展提供了更多機會，鼓勵學生“在學中做，在做中學”。因此，應用型本科院校對自身的定位中，“應用型”是著眼的關鍵。

作為天津市應用型本科院校之一，天津財經大學珠江學院成立于2006年，奉行“以學生為本、以質量立校”的辦學理念，旨在通過建設一流的教師隊伍、不斷深化教學改革、建立實習基地與實驗室等方法確保教學質量，并提高學生學以致用的能力。致力于培養出具有國際視野、擁有創新與追求卓越精神、富有高度社會責任感與可持續發展潛質的復合型、應用型人才。

一、應用型人才培養模式

教育教學是一門人才培養的科學，每位教育工作者在進行教學工作之前首先要思考“教育要培養什么人”和“如何在教育中培養這樣的人”這兩個問題。在聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準中，應用型人才被定義為能將專業技能應用于所從事的專業社會實踐的一種人才類型。[2]教育部在2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，明確地提出了英語專業的培養目標：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。[3]由此可以看出，高等教育越來越注重學生基礎知識與實踐能力的全面發展，而教育工作者需要逐漸擺脫“教材中心”“理論中心”的傳統講授方法，而應致力于探索一種研究、實踐“兩頭抓”的綜合培養模式，幫助學生更好地適應社會、服務社會。

站在外語學科教學的角度來看，應用型教育更要求教育工作者在培養學生的過程中不僅僅應關注學生的語言文化素養，還要在實踐教學中不斷提高學生的語言運用能力與跨文化交際能力。在20世紀末，由外語教學指導委員會起草，經教育部高教司核準轉發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中曾明確提出，由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式。[4]王守仁先生認為，20世紀90年代以來，全國高校外語專業采取多種方式培養復合型人才……較為通行的做法是采用“專業+方向”模式。[5]目前在應用型本科院校中，英語專業大多涉及商務英語、旅游英語、英語翻譯、英語教育等專業。上述專業的培養模式多采取專業+方向形式，即在學生前兩年的學習中，學校側重對學生專業基礎素質的培養，注重其英語語言能力本身的發展。在學生第三學年開始時加入一些與其未來就業方向相關的技能課，致力于將理論結合于實踐，切實提升學生的語言應用能力。為培養復合型、應用型高級英語人才，英語專業開設了國際商務英語方向，遵循厚基礎、重個性的培養原則，在一、二年級致力加強學生的英語基礎，并在課程體系中加大語言技能課程的比重，如基礎英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀等;在三、四年級注重學生英語專業知識的提升，在課程體系安排中添加英語語言學、英美文學、國際商務、翻譯、保險學、國際市場營銷學、國際金融等課程。除課程設置之外，天津財經大學珠江學院英語專業在培養方案中增加了實踐環節，并在校外為學生提供專門的實踐基地以及豐富的實踐機會，也為學生在實踐中鍛煉自己提供了便捷性與可能性。

二、應用型英語教學目前存在的問題

1.教學環節缺乏實踐性。應用型本科院校有別于普通本科，在研究與實踐中更傾向于后者。許多院校在培養人才時充分注意到了這一點，在學生的實踐環節中給予了充分的幫助與支持，卻割裂了教學與實踐的聯系，忽略了教學環節的實踐性。例如，有些課程的教學內容理論性過強，教學依據更新不夠及時，造成教學內容與社會現實脫節的現象。另外，如果教師的教學方法過于側重理論傳輸而非實踐技能，也會造成教學環節的機械性。

2.實踐環節缺乏教師參與。部分應用型本科院校在英語教育中割裂了教學與實踐環節的聯系，這不僅體現為教學模式的刻板性和抽象性，另一個重要的問題在于，學生在實踐過程中缺乏教師的參與和指導。在學生身體力行運用所學知識解決實際問題時，由于缺乏具有豐富經驗的教師幫其解惑，學生在實踐中往往體現出“不自信”“不敢干”“不愿干”這樣的情緒特征，久而久之，學生對于實踐本身容易產生一種抵觸心理，無益于其日后的職業發展。另一方面，由于沒能在實踐中建立起理論與現實之間的聯系，難以實現外語教育“應用型”人才的培養目的。

3.實踐環節缺乏有效監管。為了增強英語教學的實踐性，許多應用型人才培養方案中特意增加了實踐環節，要求學生在課余時間參與社會實踐項目，并在活動結束后撰寫實踐報告、上交實踐證明等。學生在完成上述要求后，專業教師將對學生的實踐情況進行評估，該成績也將計入學生的學業總評，成為學生學業水平和實踐能力的重要體現。然而，由于部分院校在學生的實踐環節中缺乏有力監管，導致某些學生為了所謂的“成績分數”，在實踐報告中肆意抄襲，甚至想方設法通過多種渠道作“假證明”或“蓋假章”，“應用型”教育失去了原本的意義，反而成為學生弄虛作假的“試驗田”。

4.缺乏可靠有效的實踐基地。誠然，在弄虛作假的學生當中，有一部分學生是由于看到了院校監管的缺失從而懷著僥幸心理自欺欺人，但還有一部分學生愿意在實踐中鍛煉自己，卻因找不到可靠的實踐基地，只能為了必需的成績“應付要求”。目前，有許多應用型院校為加強應用型英語人才的培養，都在校內外建立了相關的實踐基地，但這些基地大都或多或少地存在幾個問題。首先，有的基地只是出于用人需求與學校建立了合作關系。學生進入基地之后，也只是按部就班完成企業的要求，在實踐過程中很難得到他們真正需要的專業指導，實踐效果事倍功半。其次，許多實踐基地提供的崗位機會與學生自身所學專業并不直接相關，導致學生的語言應用能力無法在實踐中的得到真正的提高。因此，在學校和基地之間應搭建一道穩健可靠的橋梁，幫助學生提高自身的應用能力。

三、應用型英語教學專業結構優化與動態調整

1.加強教學環節的實踐性。“實踐”作為應用型本科教育的關鍵詞，其重要性應貫穿在教育教學的每一個環節中。除了開設實踐項目外，學校也要有意識地增強教學本身的“實踐性”，幫助學生把學到的知識更好地運用到現實生活中去。例如，增加實踐性課程在總課程中的數量，提高實踐學時在總學時中所占的比例。另外，教師也需采取合理得當的教學方法，協調好理論與實踐的關系。如教師在講解商務英語相關理論時，先結合一定數量的現有案例說明該商務理論運用的規律，再帶動學生課下搜集更多相關的現實問題，并指導學生模擬商務情境，用理論知識解決這些問題，并在實踐中夯實學生的理論基礎。

2.教師全程參與，指導實踐。學生在實踐的過程中，特別是在實踐初期，必定會有許多疑惑，這時如果不能及時得到專業教師的幫助，這些疑惑就會成為學生今后實踐乃至就業路上的阻礙。因此，教師要全程參與到學生的實踐環節中，及時給予幫扶和指導。在學生提交實踐計劃之初，教師首先要查看其計劃的可行性和合理性，確保實踐活動既在學生的能力范圍之內，又有助于其語言應用能力的進一步提升。在學生實踐過程中，教師要時刻關注學生動向，一方面定期與學生開展談話，設法指導其解決在實踐中遇到的問題，督促其完成實踐項目。另一方面也要及時和實踐基地的相關負責人保持聯系，了解學生的切實情況并掌握他們在實踐中普遍產生的問題，記錄并總結這些問題以更好地指導教學。在學生結束實踐進程后，教師應帶領學生對整個實踐環節進行回顧與反思，指導學生將總結在實踐中的表現正確歸因，鼓勵學生在今后的實踐中吸取教訓，借鑒經驗，不斷進步。

3.加強實踐環節的監管力度。學生的社會實踐環節作為應用型人才培養中的重要組成部分，如果缺乏學校的有效監管，其發揮的真正效果就會大打折扣。因此，應建立一套有效的監管體系，對學生在實踐中的成績進行合理評價，如建立實踐導師責任制，指定每位導師監督學生切實完成實踐任務，并就實踐中產生的問題予以幫助和指導。指導教師可定期對學生所在的實踐基地通過電話、郵件等多種形式，征詢學生在實踐中的真實表現，納入對學生成績的總體評價中，督促學生切實參與到實踐活動中，使自己的理論知識與專業素養在實踐歷練中得以提高。

4.建立可靠有效的實踐基地。在建立實踐基地方面，專業教師應盡量與本地的可靠企業建立合作項目，為學生提供與其能力匹配的、與自身專業相關的實踐基地，讓學生的語言能力在應用中得到提升，并在學生的實踐過程中給予幫助和指導。另外，在實踐基地的選擇上，應盡量拓寬維度、增加數量，保證質量。拓展實踐基地涉及領域，爭取在教育、商務、翻譯、法律等各方面為學生提供良好的實踐平臺，增加學生學以致用、服務社會的機會。應用型教育作為外語人才培養的內在要求，需得到學校、教師各個環節全方位的重視和提升。

參考文獻：

[1]任良耀.關于應用型本科院校英語專業改革發展路徑的思考[J].中國大學教學，2016，（6）：42-45.

[2]宋起秋.應用型人才培養下的大學英語課程“四位一體”教學模式探索[J].中國校外教育，2013，（7）：177.

[3]何其莘.培養2 世紀的外語專業人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點 [J].外語界，2001，（1）： 8.

[4]高等學校外語教學指導委員會.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語界，1998，（4）： 5.

[5]王守仁，張杰，等.外語教學改革出路筆談（十二篇）[J].中國大學教學， 2007，（4）： 69.

責任編輯? 郝? 嬋