微課應用于英語預習環節的教學模式探究

【摘要】隨著教育信息化的推進，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經滲透到教育教學的各個方面，“翻轉課堂式”的教學模式已日趨成熟，微課作為翻轉課堂教學模式的重要載體之一，在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。為順應教改的大潮，創設高效課堂，為了更好地激發學生學習的興趣，我們將微課應用于英語預習環節的教學模式進行探究。根據不同的課型，我們學習自制微課短視頻，讓學生進行“微預習”，改變傳統的預習模式，使學生的預習更有目的，學生更能把握重難點，讓學生更加自信地成為學習真正的主人。

【關鍵詞】課前預習;微課;教學模式

【作者簡介】黃曉萍，福建省永安市第三中學。

一、英語課前預習的重要性

課前預習是一種良好的學習習慣，它不僅能培養學生自學、獨立思考問題的能力，還有助于教師提高課堂效率。預習作為英語學習的一個重要環節， 也恰是英語學習中最薄弱的一環。通過調查，英語教師在課后布置預習作業，學生往往在思想上產生誤導，認為只是讀讀課本，看看注解，依靠教輔資料，尋求現成的答案就足以。這些都是流于形式的預習作業，這樣的預習是無效的，久而久之，學生反而會厭煩，敷衍了事。預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起，這必然阻礙學生語言能力的發展。所以，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。微課的出現，為我們的困惑帶來了生機，我們自制微視頻，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，將第二天要學習的重難點錄制成5——10分鐘的視頻讓學生課前學習，實現“先學后教，以學定教”。預習時學生可以把不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，學生的預習任務簡明而要，到了課堂上，學生聽課的目的非常明確，聽課效率自然提高。預習達到了目的，課堂上學生增強學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。

二、認識微課

1.定義：微課，在英文當中又稱“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。 微課就是微型教學視頻課例的簡稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個知識點（重難點、考點和疑點）或教學環節而開展的教學活動過程的情景化、網絡化課程資源包。

2.特點：微課簡短，微課的教學視頻時長一般在10分鐘以內，錄制語言要精辟，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點為內容，同時配以動感、活潑、生動的畫面，能吸引學生眼球，受學生青睞并可讓學生反復觀看。

三、微課應用于英語預習環節的教學模式探究

當前，微課以其學習時間短，目標明確，重難點突出，學習形式靈活等優點，市面上出現了許許多多相應的微教案、微課件、微練習、微反思等配套資源，已經被許多教師應用于課堂教學，但我們主要結合我們的日常教學實踐，著重探究微課在英語預習環節的應用，我們主要嘗試制作詞匯學習、新課導入、閱讀課及復習課四類微課讓學生進行“微預習”，引導學生在“微預習”中體驗“樂學、互學、促學和驗學”的能力提升。接下來，我以四類微課為案例介紹如何將微課應用于英語預習環節的教學模式。

1.詞匯類預習。長期以來，在英語教學中，教師為了學生能夠更快、更有效的記住單詞，大家也是絞盡腦汁，用盡辦法，但收效甚微，學生也為此困擾，直到微課的出現，使用微課發揮對英語單詞的朗讀示范作用，在很大程度上減輕了教師對詞匯的教學壓力，也激發了學生的學習興趣。如：我在教授仁愛版7年級英語上冊Unit 4 Topic1詞匯時，我制作了微課視頻讓學生預習詞匯。微課中，我已my hometown 為主題將本話題的重點詞匯分為動、植物與描述自然景物的形容詞三類進行介紹，先展示我的家鄉的一些名勝體現家鄉的美，接著利用清晰優美的圖文（如：挺拔清脆的竹子——bamboo、婀娜多姿的玫瑰——rose 、茂密的森林——forest等）呈現植物的單詞，然后利用聲效（如：雞、牛、羊、馬等的叫聲）呈現動物單詞，這只是初步讓學生熟悉將要學到的部分單詞，再利用轉盤游戲檢測初步學習掌握情況，接著將單詞放在句子中練習，讓學生看音標完成句子;掌握了動植物的單詞，接下來學習描述自然景物的形容詞：利用家鄉的名勝風景圖，讓學生學習本話題出現的形容詞（如：茂密的森林——thick forest，清澈的河水——clean river，藍色的天空——blue sky等），最后設計一個小短文讓學生完成短文填空，短文的內容是一篇介紹家鄉美景的導游解說詞，通過微視頻的學習，讓學生感受家鄉的美，同時教育學生熱愛自己的家鄉。這樣一個幾分鐘的微課，利用圖文聲像將本話題所學的詞匯呈現出來，并以不同形式練習給予鞏固，讓學生學以致用，從多角度激發學生的記憶存儲，同時，對于英語薄弱的學生，他們可以反復觀看與學習。學生通過微課學習新單詞，從聽、說、讀、寫四個方面掌握本話題的單詞，改變以前學生拿著課本反復機械讀背，相反，學生可以從視頻畫面以及貼近學生生活的主題來加深印象，即提高了學生記憶單詞的效率，也激發學生主動記憶單詞的積極性，為教師新課的教授排除了一大障礙。

2.新課預習。課前預習的目的是讓學生自建知識體系，開展自主學習。利用微課讓學生預習新課，教師圍繞學習目標和學習任務，針對學習重難點來指導學生開展預習活動。如：我在教授仁愛版7年級英語上冊Unit 4 Topic 1 Section A 時，為了讓學生更好地達到預習效果，我在課前制作了一個微課視頻。本課學習目標是學習一千以內數字和有關購物日常交際用語。在微課視頻中，我設置了一個情境——班上的某位同學暑假去國外旅游時的一次購物經歷。首先，購物中時常會涉及物品的價錢和數量，所以這位同學首先帶大家學習本課第一項內容——數字，先快速復習以前學過的數字0——20，再學習30——90整十數字，接著呈現幾十幾與幾百幾十幾的表達方法，在學習過程中，對數字的規律變化進行歸納，微視頻中將數字轉化為精美的動畫，加上悅耳的聲頻，讓學生耳目一新，好似在玩數字游戲;接著，購物時你必須和商家進行對話，然后這位同學帶大家學習本課第二項內容——購物日常交際用語，在視頻中將課文中要學習的交際用語用連環圖片的形式拼接為完整的對話，學生仿佛身臨其境，易于理解，易于模仿。學生通過本課的預習，明確了本課的學習目標，感知學習重難點，學生初步解決了基本的知識性問題，促使學生自主建立知識體系，為課堂探究做好充分準備。

3.閱讀課預習。閱讀理解對于學生來說是塊難啃的“骨頭”，學生在預習閱讀文時往往只停留在找生詞、詞組，借助參考書翻譯文章，這種預習只有少部分的好學者會堅持，大部分學生到后面就敷衍了事了。真正有效的預習一篇文章應該要了解文章相應的文化背景，理清文章脈絡，找出段落大意，從而獲取閱讀材料細節信息，達到培養良好的自主閱讀習慣和自主學習能力。所以，對于閱讀課的預習，我們制作的微課視頻圍繞閱讀材料介紹文化背景，利用課文重點句子搭建文章大意，從而激發學生自主探索求知的動力，培養學生的樂學情緒。在教授仁愛版8年級英語上冊Unit 4 Topic 1 Section A Animals in danger這一閱讀課時，我也制作了一個微課視頻讓學生課前預習。首先展示一些社會現實寫真——人類活動（污染環境、掠殺動物等）正在破壞生態環境，人類為了各種利益虐殺珍稀動物，許多動物瀕臨滅絕;然后介紹本課中瀕臨滅絕的三種動物（pandas，blue whales and Chinese tigers），展示課文大意——這些動物生活的環境及為什么它們瀕臨滅絕，突出文章重點詞句，并用填表格和短文填空的形式的練習鞏固知識;最后說明動物很可愛，是人類的好朋友，號召大家共同行動，一起保護動物，捍衛地球。通過這一簡短的“微片段”，讓學生把閱讀材料轉化為對某事物或現象的一種了解和認知，在預習過程中自建知識體系，為課堂深入學習奠定基礎。

4.復習課。微課同樣適用于復習課的課前預習，對于某一階段所學內容進行總結，我們也可以微課形式體現，如：在簡短的微課中，呈現語法、知識點、句法的講解，并輔以適當的練習加以鞏固。同樣，平時的練習、考試卷我們你也可以制成微課，根據考試情況，題型，涉及考點，語法等制成微課，并配上解題技巧的指導。平時看似平淡無味的復習內容，在微課視頻中以動畫、聲頻的形式展現，學生自然而然就“樂學”了。

四、總結

經過兩年的將微課應用于英語預習環節的教學模式探究，學生學習更加靈活、主動，他們可按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，也培養了學生的自主學習能力;對于教師而言，既節約了課堂時間，又有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平。總之，在信息教育化飛速發展的時代，微課運用于教學中是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。