牛津教材閱讀第二課時讀寫結合的教學探索

【摘要】英語閱讀與寫作是英語學習中信息輸入和輸出的兩個必要階段，良好的信息輸入為寫作提供條件，教師通過文本的講解，仿寫指導以及提供給學生閱讀的素材可以有效提升學生寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合;寫作教學

【作者簡介】王良，江蘇省常州市市北實驗初級中學。

一、當前初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析

1.學生在學習英語寫作中存在的主要問題。

（1）“得閱讀者得天下”的思想盛行，因為中考閱讀總共占了 43 分，不管文章難不難，加上“運氣”成分總能或多或少輕松拿點分。相比之下，寫作就“費神”多了，因此學生缺乏對英語寫作的興趣和信心，絕大部分學生對寫作有恐懼心理，更不用說自覺練習寫作了。

（2）寫作前，學生缺乏整體上把握篇章結構的能力，不知道如何下手來寫一篇作文，更不會先列提綱來謀篇布局。

（3）寫作時，學生總是把自己腦子里的中文用有限的英語句式和詞匯翻譯出來，根本不去管句法結構對不對，詞匯運用得體不得體，導致“中式英語”遍布全文。

2.教師在英語寫作教學中存在的主要問題。

（1）寫作教學一直是困擾我國英語教師的一大難題，我也無可避免地被這一問題困擾著。一方面，教師備課、上課、編制教學案的任務太重，直接導致教師沒有足夠的時間認真批改學生的寫作;另一方面，學生缺乏寫作的興趣和信心，不會自覺地練習和修改寫作。

（2）長期以來，英語教學一直都是“重閱讀輕寫作”，很少有專門開設寫作課教學。忽視了學生寫作的一個重要資源———優美、地道的閱讀材料。

我校英語組已經意識到“以詞匯和語法為中心”的傳統英語閱讀教學模式亟待解決，于是決定開展閱讀仿寫的策略研究。

二、讀寫結合的閱讀課的理論依據

長期以來，閱讀和寫作關系一直是許多語言學家研究個課題。在 20 世紀 80 年代左右，閱讀界和寫作界開始相互接觸，他們發現，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，而且這兩個過程還相互作用。隨后，許多國內外學者開始關注英語“讀和寫”的關系，并且做了大量的相關研究。

克拉申 Krashe（1985：2- 19）提出的可理解性輸入假說（compre-hensible input hypothesis）理論，認為：“外語習得的關鍵是接觸大可理解的，有趣意義相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產生。”

司托茨基（Stotsky）關于閱讀和寫作的關系做了大量的調查，發現閱讀能夠有效地提高寫作技能，同時，寫作活動也有利于提高學習者的閱讀理解能力。她在調查結束后作結論說：“從其相互間的關系的研究和試驗研究都表明，閱讀經驗似乎始終與寫作能力有關系，或者說始終影響著寫作能力。”

國內關于以讀促寫的研究在探討閱讀與寫作關系的基礎上，我國的許多學者對以讀促寫也做了進一步的實證研究。

朱秀全（2005：34- 36）在分析了寫作和閱讀的關系后，發現學生通過大量的閱讀，可以更直接地掌握篇章結構，更有效地提高語篇分析能力，從而在寫作時能夠把握各類文體的框架結構和寫作技巧。

徐浩、高彩鳳（2007）認為，以讀促寫教學能夠使學生的語言表達更流暢，語法表達更準確，能夠促進學生的寫作抽象思維能力的發展，從而切實地提高學生的英語寫作能力。在國內外學者的共同努力下，對閱讀和寫作相互作用的研究上了一個新的臺階。2008 年，如何協調整合“聽說讀寫譯”五項技能的問題引起教學指導委員會與專家學者的注意。隨后，國內一些學者和在職教育碩士才開始著手結合英語的教學實際進行實證研究如何有效地“以讀促寫”。

清華大學楊永林教授（2010）提出了基于“體驗式”學習的“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學方法。這一新方法為豐富大學英語寫作課堂的教學內容，實現師生動態交互、降低寫作焦慮、增加有效信息輸入量、激勵課外學習、提高寫作能力，提供了一種具有可操作性的多元選擇，引領了中國英語教學改革的新一輪浪潮。

三、讀寫結合的閱讀課教學策略

1.重視文本的講解。關注讀中活動，為搭起寫作的 “腳手架”讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉變為自己的寫作內容。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。

下面，筆者以牛津譯林版初中《英語》9 A Unit1Know yourself中的 Reading 教學為例，說明如何指導學生進行有效閱讀。筆者要求學生進行略讀（skimming），回答兩個問題“Who are they？ What do they do”。通過這個問題要學生學會瀏覽標題，段首，圖片等信息迅速找到問題的答案。緊接著引導他們運用掃讀（scanning）策略尋找文章中的特定信息，并進行追問“What are their qualities” 使他們由淺入深地理解文本。在學生理解文本后，讓他們互相探討如何來描寫一個人的性格特征，討論結束后我們形成了一張由人物為中心發散出第一層性格，由性格發散出具體事例的思維導圖。為這一類寫人的文章搭好腳手架，讓學生的寫作有法可依，有章可循。總之，在初中英語閱讀教學中，教師應運用有效的閱讀策略，引導學生整體感知文本和文本間的邏輯關系，分析文本的寫作特點，積累寫作素材，總結出寫作思路和方法，形成一種體系化的寫作策略。

2.重視文本的仿寫。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。

下面，筆者以牛津譯林版初中《英語》9 A Unit2 Colours中的 Reading 教學為例，說明如何指導學生進行模仿寫作。首先通過色彩鮮明的一些圖片來學習如何表達顏色含義的句型，如：“Blue represents calm. Its also the color of sadness. It makes us feel peaceful…”緊接著要求學生用一種顏色來表達當時的心情：有的學生說藍色，因為作業太多。有的說紅色，因為興奮樂馬上要開運動會了;然后大家討論各自偏愛的顏色，通過討論這一話題學習prefer句型;隨后討論顏色在生活中的作用時我們又學習了remind sb. of sth. 和 have difficulty doing sth.等詞匯。在循序漸進的問答中學習了本課重要的語言點。最后我們的任務就要把課上學得這些詞語用到寫作中去。 我設計了給新家涂上自己喜愛的顏色并配上英文說明的小作文。為了使寫作內容更多樣，我分別找了書房，臥室，餐廳和客廳四種房間的黑白簡筆畫，每位同學任選一幅先涂色再完成寫作任務。由于這個寫作任務和學生的生活緊密相關，在寫得過程中又能很好的運用到課堂上所學的知識點，一堂課結束展示時看到自己畫得漂亮的房間，以及配上的英文說明頗有成就感。

3.重視課外閱讀詞匯的積累。古人有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀書達到一定的數量，才會揮筆自如，妙筆生花。 而英語寫作亦是如此。 在掌握了大量英語詞匯，豐富的語法知識后，如果再廣泛閱讀英文課外讀物，強化英文思維，將會對學生英文寫作能力的提高起到事半功倍的效果，目前，我國大部分初中英語教學課程安排較緊密，學生幾乎沒有多余的時間進行課外閱讀，這在很大程度上制約了學生英語寫作能力的提高，而這時教師就要發揮學生學習引導者的角色，筆者會選擇和單元主題相關的課外文章要求學生進行泛讀。在閱讀的過程中，要求學生遇到精美的句子可以摘錄下來，并熟記于心，以便日后英語寫作可以信手拈來，為己所用，這樣日積月累，積少成多，學生的英語寫作能力定會穩步提高。

英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解和對語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發閱讀課的教材資源，將培養學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。

參考文獻：

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