談初中英語寫作教學研究策略

這段時間，我們對近幾年中考英語試卷進行了抽樣調查，發現英語寫作是大部分學生得分最為薄弱的一個題項。寫作是必考題型之一，分值占整份卷子的十分之一，不容小覷。因此，如何提高學生的寫作能力就成了初中教師在教學中亟待解決的問題之一。

通常情況下，英語寫作教學都是按照：詞—句—篇順序。“詞”是寫作的基礎，因此就要求學生堅持每天學，鞏固單詞?！熬洹笔沁^度，用詞造句或連詞成句，或模仿例句進行大量口、筆頭練習，重視重點句型的操練甚至背誦，從說到寫，培養學生良好的語感?！捌笔亲罱K目的，由詞—句—段，逐層引入，讓學生訓練連貫表達，在大量的語言實踐中熟練運用詞句的不同表達方式，從而達到“教、學、用”三者的統一。

為了提高教學效果，在教學實踐中，我也進行了大量的學習和實踐，嘗試了寫作教學中的各種教學法，初步形成了英語寫作教學的基本模式：

一、審——認真審題，找出文章要表達的中心

審題很關鍵，它涉及學生能否根據要求寫出符合題意的作文。學生閱讀題目后，我經常讓學生重復讀一遍題目，并引導他們需要注意：一是人稱;二是時態;三是內容。人稱究竟是寫自己還是寫別人，時態該用過去，現在還是將來，要有一個大體的概念。再來是內容，是屬于什么主題，要有一個明確的思路。對于能力較差的學生，我在教學中采用分層要求的模式，多鼓勵，讓他們學會給出符合題意的詞或短語，增強學習的信心。

二、列——用簡單的句子或短語列出文章要點

一般情況下，我們要求學生寫文章采用三段完成，也就是常說的“三段式作文”。這是初中階段寫作較為普遍的模式，即beginning，middle和ending三個部分。文章采用三段完成，在總體結構上看起來比較完整，有條理，也能幫助學生樹立篇章結構意識，有效對文章布局的合理性有一個系統安排，對寫作內容的完整性有一個比較明確的思路。捋清了寫作的這三個部分，學生對于要寫的內容了然于心，自信心也會隨之提高，寫作的勁頭也會隨之提高。

三、加——加首尾，使結構完整

可采取總分總結構或者總分結構，開頭或結尾的句子應注意簡潔，漂亮，讓人馬上知道文章的主題，引導讀者有興趣讀文章。比如這一題：

2019年3月19日，教育部、國家市場監管總局、國家衛健委共同發布《學校食品安全與營養健康管理規定》，要求有條件的中小學幼兒園應建立家長陪餐制度。由此引發了同學們的熱烈討論，請你根據以下信息，整理一份家長陪餐制度調查報告，在英語課上做匯報。

參考詞匯：Food Safety and Nutritional（營養）Health;dine進餐

A Report on the System of dining with students

Opinions ：? Agreement? ? 70%? Reasons——dine on time? / suggestions on...

Disagreement? 30%? Reasons——Parents： tired …

Your opinion ：…

這篇文章的開頭十分明確，用There is a heated discussion on… 關于家長陪餐制度的熱議。用了Thanks for your listening！ 來結束演講，符合演講的習慣。文章的中間我們分成三部分陳述，即“同意-反對-我的看法”，這樣一目了然。

四、連——恰當運用關聯詞，使文章層次清晰，各個部分銜接自然

說白了，就是句與句之間要有過渡，段與段之間要自然流暢。比如用not only…but also， neither…nor; but，because，if， in a word等連詞，文章的表達更順暢。我經常讓學生嘗試用漢語讀一讀，捋一捋。當然，最主要的還是語言本身的內在聯系。比如上面的文章，分別可以用however， as for me 等引出下一段。

五、美——美化文章

一般來說，在有把握的情況下去展示自己的語言功底，讓文章突出它的亮點。在表達上巧妙潤色，使用較為豐富的語法結構和詞匯表達，能在一定程度上提高作文的得分。比如同一個意思，為了避免單一的重復，可以用同義句改寫或引用諺語，讓文章“活”起來。為了培養學生良好的寫作習慣，我們平時寫作中提倡一句多譯，或強調用固定句型，比如：Its +adj.+for sb.+to do sth.等，這樣看起來句子干凈利落，符合英語的習慣表達，避免漢語式的英語。 引導學生對句子進行潤色處理，讓文章“美”起來，把作文的分數提上去。

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重點和難點。 初中的寫作教學應貫穿教學的整個階段，把課上的知識與寫作聯系起來，以學促寫。內容由易到難，訓練的形式要多樣。聽說領先，把聽到的說出來，把能說出來地寫出來。只有這樣，學生的學習能力和興趣才會提高。因此，我們英語老師在寫作教學上要多動腦筋，對學生的寫作要加以引導，創造性地利用課內課本和其他教學資源，更有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，幫助學生獲得成功的快樂，增加學生學習英語的自信心和意志力，讓學生成為寫作的主體，從而有效地提高英語寫作水平。

【作者簡介】馮美蓮，漳州市龍文區朝陽中學。