中學英語閱讀教學與學生健康品格培養

摘? ?要：中學英語閱讀，可以塑造學生的健康品格，促進學生的全面發展。文章圍繞讀前、讀中與讀后設計英語閱讀教學的各種任務，以促進學生的社會認知與情感交流。

關鍵詞：英語閱讀;教學;健康品格教育

作者簡介：吳欣榮，湖北省黃石市陽新縣荻田初級中學教師。（湖北? 黃石? 435000）

中圖分類號：G633.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0133-02

教育學家布貝爾認為，名副其實的教育本質上就是品格教育。也就是說，真正的教育是指引學生認識自身的人生價值，讓學生成為有靈魂有信仰的人。筆者認為，中學英語閱讀教學不只是讓學生單方面地學習學科知識，還應讓學生在閱讀中感知文本所蘊含的道德價值，形成正確的是非觀，辯證地看待問題，從而促進學生健康品格的發展。

一、讀前認知，充分尊重、關愛學生

認知是品格教育的目標之一，即提高學生對道德問題的認知度。對于每一篇文本閱讀，筆者在讀前都會設置相關的預測問題。針對問題，教師有多種解決方法。其中，教師與學生之間的對話與交流便是很常見的一種方法。對話與交流可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答。這種平等的對話與交流，一方面可以讓教師更好地了解學生頭腦中的各種想法。另一方面可以促使學生進步，讓學生認識到品格的意義，更好地提高各自的社交能力。

例如，在學習閱讀Maybe you should learn to relax（也許你應該學會放松）前，教師可以設置兩個問題：第一，你和你的同班同學經常會做哪些課外活動？學生可以自由地分享自己的課外活動，同學之間也可以互相交流;第二，你上過課外班嗎？談談你對課外班的看法。學生可以各抒己見，教師對不同的觀點看法都應給予正面的評價，尊重他們的看法。教學過程中，筆者了解到大部分學生都不同意上課外班，他們更愿意花時間來做自己喜歡的事情，而有一個女孩贊同上課外班，并且非常自信地分享了她在課外班的收獲。很快，其他學生就開始抨擊這個女孩，漸漸地由最簡單的個人辯論發展到集體對抗甚至諷刺。見狀，筆者分享了自己帶孩子上課外班的經歷，告訴他們每個人都有上與不上課外班的自由與權力，大家都要尊重這種自由，不可嘲笑或者批判他人。事后，學生都對女孩表示道歉，女孩也微笑回應說沒事。學生就更加認識到自己行為的過激性，開始反思自己平時的言行舉止，并將自己的反思結果進行討論。他們討論的結果如下：第一，他人表達自己的觀點時，要認真聆聽他人;第二，在尊重他人觀點的同時，分享自己的不同觀點;第三，接受不同的觀點，反思自己的想法。通過此事件，學生深刻地認識到事情是具有多面性的。在以后的學習生活中，學生要提升自身的認知能力，尊重他人，這便是品格教育的第一個目標。

二、讀中探究，提供思考合作的機會

情感是品格教育的第二個目標，也是影響認知態度的主要因素。學生都是在真實的環境里學習的，復雜的社會生活給他們帶來很多問題。一方面，他們需要時間、機會和勇氣來思考這些問題，另一方面，當這種思考不能只依靠一個人的力量時，他們就會通過交流討論來解決問題，盡力使自己理解各種不同的見解，他們會充分發揮集體合作的力量，以便使問題能夠順利解決。例如，以閱讀文本Maybe you should learn to relax（也許你應該學會放松）為例，在閱讀過程中，學生的情感態度是一個不斷變化的過程。文中第一個自然段先介紹了中國學生上課外班的現象，然后過渡到美國的學生是否上課外班，第二個自然段和第三個自然段介紹了美國的兩個媽媽對課外班的不同看法，最后一個自然段作者總結陳述了自己的觀點。筆者在課堂上設計了以下教學活動：

1. 認真閱讀思考，列出文本結構，歸納不同的觀點。這部分是學生的個人活動，重在讓學生獨自閱讀思考，理清文本的框架思路，從而為構建思維導圖做好準備。筆者設計的任務有回答問題、關鍵詞填空和判斷正誤等，旨在幫助學生歸納不同的觀點。通過完成任務，學生對整篇文章的內容會有一個整體的感知，更關鍵的是學生學會了思考。在思考過程中，學生綜合考慮多種因素，這樣學生的思維能力就會得到提升，學生對問題也會有新的認識與感悟。馬丁路德·金恩博士曾說過：“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育。”由此，對問題的感悟便是教育的根本。

2. 小組合作與探究，提高學生的溝通交流能力。溝通與交流，廣義上是社會的一種人際關系紐帶，簡單說就是一起說話交流想法。課堂上的溝通與交流，實則是學生之間對某一個問題的討論。筆者認為，相對于知識而言，溝通交流能力是每一位學生都必須具備的技能，它應當被放在一個很重要的位置上。在課堂上，良好的溝通與交流能力是衡量學生能力強弱的基本素質。在課堂上，筆者給學生設計了一個鍛煉溝通與交流能力的任務：小組合作與探究任務，該任務主要是完成課本上的一個思維導圖，思維導圖如圖1。

首先，將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位（不需要派任組長）互相探討，繼而將文本框架用思維導圖的形式呈現出來。探討過程中，學生產生了濃厚的學習興趣，互相學習彼此的優點。同時，各個小組的優秀學生也很好地發揮模范帶頭作用，帶領其他學生一起探究，從而共同完成小組任務。通過認真思考與合作探究，學生對整個文本形成了自己的感悟。學生愿意去溝通交流，愿意分享自己的想法，整個閱讀課堂就變成了學生情感交流的圣地，學生獲得共同進步。

三、讀后反思，引領學生正確的行為方向

行為是品格教育的第三個目標，也是品格教育的最終目標。教育的本質是品格教育，品格教育的本質是幫助學生樹立正確的行為方向，讓學生成為社會上富有責任感的公民。教育就是要讓學生學會辯證地看問題，擁有判斷與選擇的能力。在文本閱讀完成后，筆者設計了即興辯論賽，即興辯論賽可以培養學生的綜合判斷能力。在辯論賽之前，筆者給學生幾分鐘的準備時間，讓他們理清自己的觀點與論據。學生不僅要有一個清晰的觀點，還要思考如何來論證支持自己的觀點，因此，學生要在頭腦中建立一個清晰的思維導圖與框架依據，以此來論證自己的觀點。開始辯論后，筆者發現，每個學生都會把自己用心準備的觀點和論據呈現出來，這不光是一個展示的過程，更是一個思維火花碰撞的過程。學生認識到事情的多面性，學會一分為二地看問題，就會更理智地交談與行動。除此之外，通過辯論，學生認識到個人與他人的關系，了解自身在社會上所處的位置。

隨著社會的發展與進步，品格教育在培養學生良好的道德習慣和學習能力方面有著不可替代的作用。中學英語閱讀教學要讓學生學會認知、正確判斷、綜合決策，以促進學生健康品格的發展。

參考文獻：

[1] 甘宓，我國品格教育研究綜述[J].中共成都市委黨校學報，2011，（2）.

責任編輯? ?胡甜甜