構建自然拼讀與初中英語教材整合的課程

自然拼讀法是近些年我國小學階段盛行的英語教學方法。基于小學、初中英語教學銜接的思考，不少初中英語教師也對自然拼讀法在初中英語教學中的運用進行了探索。在近幾年的教學中，筆者也在嘗試研究如何構建自然拼讀與初中英語教材整合的課程（下文簡稱Phonics整合課程）。本文主要圍繞三個問題進行闡述：1.什么是Phonics整合課程？2.為什么要構建Phonics整合課程？3.如何構建Phonics整合課程？

一、什么是Phonics整合課程

課程是對教育目標、內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多實施過程的總和。構成課程的要素主要包括明確的課程理念、具體的課程目標、系統的課程內容、完整的實施計劃和科學的評價辦法。Phonics整合課程應該是秉持在教學中運用自然拼讀法的理念，將自然拼讀資源與初中英語教材進行系統整合，設計出整合教學的實施計劃和評價方案，最終通過培養學生拼讀能力來促進語言能力整體提升的一種課程。

二、為什么要構建Phonics整合課程

1.語音教學的重要性：（1）課標要求： 《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程目標描述中將語音目標放在第一項的重要位置。五級語音目標要求學生能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。（2）兩極分化的根源：對初中生學習英語兩極分化現象的研究分析發現，不會拼讀，是造成英語學習困難的主要原因。對語音教學的重視程度，以及語音教學的有效性，在很大程度上決定了兩極分化的嚴重度。

2.教學實際的需要：（1）中考試題分析反饋：從近些年的中考試題分析情況來看，我市學生總體上拼讀能力偏弱。例如聽力第三節聽短文填表格，考查了“聽音能寫”，得分率相當低。再如短文填空題中，看音標寫單詞，得分率也比預期來得低。（2）學困生學情反饋：從學困生的實際學情來看，詞匯量是最大的攔路虎，死記硬背是他們記單詞的主要辦法。因此，不會自主拼讀是記單詞困難的一大原因。而基于我市小學英語教學的實際情況來看，絕大多數的孩子在升入初中時，英語學習都還處于沒有入門的狀態。

3.與教材整合的必要性：（1）缺少獨立的拼讀教學時間：受教材和課時的影響，公立校的教師并沒有專門且充足的課時開展自然拼讀教學。因此，需要將拼讀教學與常規教學進行整合。（2）缺少適合于初中英語教學的自然拼讀教材：適合于小學教學的自然拼讀教材不難找，然而，適合于初中教學，與仁愛版教材相配套的自然拼讀材料，尚未發現。（3）缺少適合于初中英語教學的自然拼讀練習：與仁愛版教材相配套的自然拼讀教材難尋，那么練習也就更不必說了。

三、如何構建Phonics整合課程

在構建課程時，應做到課程理念明晰化、課程目標具體化、課程內容系統化、課程計劃合理化、課程評價科學化。基于這五項原則，筆者在研究中構建了如下的Phonics整合課程。

1.Phonics整合課程的教學理念：通過整合自然拼讀教學資源和初中英語教材，系統設計自然拼讀教學課程，幫助學生建構語音知識，培養拼讀能力，運用拼讀能力提升閱讀流暢度和理解力，從而整體提升語言能力。

2.Phonics整合課程的教學目標：引導學生發現語音規律，掌握語音知識，能根據拼讀規則和音標拼讀單詞，逐步走向自主閱讀，從而擴大詞匯量，促進聽說讀寫全面能力提升。

3.Phonics整合課程的主要內容：（1）基本讀音規則：掌握元音字母a， e， i（y）， o， u在重讀開、閉音節中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音。掌握常見字母組合的讀音規則，以及常見不符合讀音規則的單詞的讀音。注意單詞的重音、輔音連綴和成節音。（2）音節劃分的基本知識：包括重讀音節劃分的基本規律與非重讀音節的讀音。（3）構詞法：介紹最常用的英語單詞前綴及后綴的讀音知識。（4）句子朗讀：句子的重讀、弱讀、連讀和基本語調。

4.Phonics整合課程的實施計劃：（1）七年級實施方案一：在七年級開學初，先不教教材，而是用兩個星期左右的課時，將拼讀規則進行系統的教學。內容包括：元音字母a， e， i（y）， o， u在重讀開、閉音節中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音;常見字母組合的讀音規則，以及常見不符合讀音規則的單詞的讀音。七年級實施方案二： 在七年級開學初，每節課花10—15分鐘進行自然拼讀教學，用8周左右時間完成基本拼讀規則的教學。（2）八年級實施方案：在開學初，先用拼讀規則對七年級整個學年的詞匯進行系統的復習。然后，再用拼讀規則對八年級上冊的詞匯進行學習。平時持續不斷的滲透。（3）九年級實施方案：在開學初，先用拼讀規則對八年級整個學年的詞匯進行系統的復習。然后，再用拼讀規則對九年級上冊的詞匯進行學習。同時，側重構詞法的教學。平時持續不斷的滲透。

5.Phonics整合課程的評價方法：（1）課堂評價：見詞能讀，聽音拼詞，聽音寫詞，辨別不同發音等;（2）階段性評價：月考、半期考等階段性測試可增加口語測試和語音試題。（3）建立自然拼讀過程性學習評價表：將語音規則分類列出，通過自評、互評和師評等形式進行評價，一方面讓學生對自己的拼讀學習情況有清楚的認識，另一方面也方便教師及時了解學情，對教學做出必要的調整或改進。

在實施Phonics整合課程時，還應遵循課程實施靈活化的原則，教學資源的選用要靈活，教學時間的安排要靈活，教學方式的采用要靈活，教學評價的反饋要靈活。

【作者簡介】謝露，龍巖市教育科學研究院。