培養學生的“以讀促寫”能力在初中英語教學中的重要性探究

【摘要】隨著國家素質教育的不斷優化和推進，英語教學也迎來了素質教學的新階段，大部分英語教師開始注重“以讀促寫”的英語課堂教學方式，進而提高學生綜合運用語言的能力，閱讀是一個語言輸入的過程，而寫作是一個輸出過程，因而，在初中英語課堂教學中，教師因當重視“讀”與“寫”之間的聯系，通過加強學生的閱讀能力和理解能力，給學生的寫作奠定良好的基礎，促使學生的寫作能力得到明顯的提高，也為初中英語教學水平的穩定發展創造良好的條件。

【關鍵詞】“以讀促寫”;初中英語;教學;重要性探究

【作者簡介】簡慕華，廣東省湛江市吳川市第三中學。

在以往的閱讀教學過程中，很多英語教師都側重于提高學生的閱讀能力，忽略了寫作的重要性，單純認為英語的學習會讀會寫就可以，缺乏對英語課堂教學整體性的認知性，把英語中的“讀”與“寫”完全分離開，大大降低了學生學習英語的效率，對于學生的英語寫作能力也有一定的阻礙作用，因而，初中英語教師應以新課程大綱標準的具體要求為基準，參照實際英語課堂教學中普遍存在的問題，從學生的現實情況出發，積極扭轉英語課堂教學理念，著力加強“以讀促寫”的教學方式，強化學生的閱讀能力，為學生的寫作積累更多的素材，并著重讀后感的寫作訓練，以提升學生的語言輸出能力，延伸學生的英語思維能力，改進原有的教學評價，尊重每個學生的學習差異，進而幫助每個學生都得到良好的發展，本人結合自己多年來的英語教學工作經驗，談談“以讀促寫”在英語教學中的重要作用：

一、轉變教學理念，開放教學目標及任務

在傳統的英語教學中，教師過分以教師和課本為中心，重點對于教材內容的知識教授，而學生是被動的聽課機器，部分教師為了追趕教學進度，著重對于閱讀理解、語法和詞匯的講解和分析，缺乏對英語課文的整篇結構和寫作能力的重視，長此以往，學生就會缺乏對于寫作的動力和意識，甚至對寫作產生厭倦和抵觸心理，因此，英語教師應當給學生呈現教學目標，挖掘課文背后的意義，激發學生的寫作興趣，從課堂教學中落實“以讀促寫”的教學方式。

例如，在學習“Do you want to watch a game show？”時，教師明確教學目標，指導學生能用英語表達關于電視節目的能力，引導學生進行課前預習，通過預習使學生對于美國電視節目有一個初步的認識，美國電視劇一般分為：“soap、opera、sitcom、drama”等，教師在課堂中可以利用多媒體課件，給學生展示相關內容圖片，然后帶領學生一起閱讀課文，并鼓勵學生運用文中的句型編寫一個簡單的對話：“Do you like watch TV？”“Yes I do”以鞏固課堂知識，提升學生的學習能力。

二、強化學生的閱讀能力，以夯實寫作基礎

教師在指引學生進行英語閱讀時，應當根據學生的學習情況進行閱讀教學，研究多種閱讀技巧和方法，幫助學生在閱讀的過程中，學會抓住文章重點，歸納重點段落語句的句型和語法，促使學生更好的理解文章大意和結構，誘導學生列出文章關鍵詞，歸納語言組織材料，促使學生能夠自主整理思路和對于整篇文章的理解分析能力，通過強化學生的閱讀能力，為英語寫作奠定堅實的基礎。

例如，在學習“How do you make a banana milk shake？”時，教師對文中的生詞進行板書，如：“shake milk shake blender turn on peel”等，接著教師引入課文教學內容，引領學生一起閱讀課文，鼓勵學生把文中的重點句型進行標注，并進行思考和分析，如：“How do you make a banana milk shake？ First next then finally”然后教師可以利用教學工具，拿出牛奶和香蕉，展示具體制作奶昔的全部過程，并結合課文中的內容進行全英語講解，以加深學生的閱讀理解能力，指引學生把文中的重點語句進行記憶，從而鞏固課文重點句型，在強化閱讀能力的同時，也為以后的寫作打下基礎。

三、重視寫讀后感，提升學生的思考能力

在傳統的英語課堂中，教師很少要求學生去寫英語的讀后感，或者模仿寫作，在講授完課堂知識后，教師通常會出相關題目讓學生作答，雖然在一定意義上增強了學生的英語解題能力，但是忽略了學生的讀寫結合能力。因而，在學生對文章進行全面理解和掌握之后，教師可以指引學生進行相關內容寫作，基于文章內容，引導學生進行讀后感的寫作，以檢查學生的學習效果，也能促使學生在理解的基礎上延伸自己的思維能力，進而提升學生的語言輸出能力。

例如，在學習“Im going to study computer science”時，教師可以先把文中的重點單詞和句型進行板書，如：“grow up computer programmer cook doctor”以及“where are you going to work？ what do you want to be when you grow up？”幫助學生更好地掌握一般將來時態的用法，促使學生能夠學習和運用一般將來時表達自己將要做的事情，在完成這節課的講解之后，教師要引領學生進行一般將來時的寫作，讓學生可以基于本節課的內容進行寫作，也可以寫自己對于本節課的感想，以檢查學生的學習結果，在寫作的過程中還能延伸學生的思維能力，提高學生的思考能力。

四、完善教學評價，尊重學生個體差異

教師在進行“以讀促寫”的教學過程中，對于學生的課堂表現進行積極評價，尊重每個學生的學習差異，爭取照顧到每個學生，做到不偏不倚，根據不同學生的學習水平和掌握情況進行客觀科學的評價，幫助學生建立對英語寫作的自信心，促使每個學生都能得到良好的發展。

例如，“Can you come to my party？”這堂課，教師可以通過和學生的自由交流導入新課，“I will have a party at home tomorrow，Can you come to my birthday party？”“Sure Id love to. Sorry I cant. I have to”通過英文對話交流，促使學生能夠靈活運用相關句型進行交流對話，在課堂上，教師鼓勵學生進行分組討論交流，并對學生的表現進行分層評價，不偏不倚，對于學習能力較弱的學生采取鼓勵和表揚的評價方式，對于學習力較強的學生采取激勵方式，爭取照顧到每個學生，幫助學生建立學好英語的信心，以促使每個學生都能得到良好的發展。

總而言之，“以讀促寫”的教學模式，不僅增強了學生對于英語課文的理解和語言知識的積累，也提供了一個良好的平臺，以檢測學生的學習效果，寫作作為語言的輸出渠道之一，也是閱讀的延伸拓展，因而，廣大英語教師應當立足于文本教學，通過引領學生進行有效閱讀，以加強學生的寫作能力，進而達到“以讀促寫”的教學目標，在此過程中，教師應當重視引導學生寫英語讀后感，以提升學生的邏輯思考能力，并完善教學評價，尊重學生的個體差異，以確保每個學生都能得到良好的發展。

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