“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的實踐與探索

【摘要】本文結合教學理論與實踐課例，探索在新課程背景下的高中英語閱讀教學中如何運用“閱讀圈”（Reading Circles）來培養(yǎng)高中學生自主閱讀能力、合作學習能力、批判性思維能力等學科核心素養(yǎng)的有效方法。

【關鍵詞】閱讀圈;閱讀教學;自主閱讀;合作學習;批判性思維

【作者簡介】李淑芳，福建省南平市光澤第一中學。

一、引言

英語閱讀是英語語言技能的一個重要方面，是學生培養(yǎng)英語語感、積累語言知識和發(fā)展情感態(tài)度的有效途徑。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2017;以下簡稱《課標》）倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和語用能力。閱讀教學應給學生提供機會把所讀的與他們自己所知所感的相聯系起來，促進學生創(chuàng)造性地使用語言為提高學生的綜合語言運用能力，并為真實語言運用服務，教師在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生的口語和寫作能力以及批判性思維能力（王薔教授）。

二、理論背景

在語言教學中，學生的學比教師的教更重要，教學的目的是教學生而不是教教材，應讓學生盡可能參與到學習活動中，而且在交際語言教學中語言教學應是開放的，應能滿足和適應不同學生發(fā)展的需要。在閱讀過程中，讀者始終處于積極、主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理，運用開放式學習方式，讓學生參與各種有利于語言學習和語言運用的活動，讓學生去討論和交流，并在討論、交流的基礎上開展寫作訓練。“閱讀圈”（Reading Circle）是基于語言教學開放性的特點所設計的思維訓練為目標的閱讀教學活動。“閱讀圈”的教學目標是要求學生閱讀——思考——聯系自身——提問分享，在提問分享過程中，充分體現“每一個讀者都是一個鮮活、獨立而具有創(chuàng)造性的個體”。

三、實施策略

閱讀圈，是由Furr提出的以學生為中心，輔之以教師的啟發(fā)點播的新型教學模式。它包括六個角色：閱讀組長（Discussion Leader），負責針對閱讀材料進行提問，組織成員進行討論;單詞大師（Word Master），負責解決閱讀材料中重難點和具有特殊意義的單詞和短語，幫助學生建立自己的單詞庫（Word bank）;篇章解讀者（Passage Person），負責探尋并解釋閱讀材料中具有重要意義或寫得漂亮的句子及段落，與同伴一起分享并可將其運用于寫作中;實際生活聯系者（Connector），負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關的現象;文化連接者（Culture Collector），負責尋找并對比閱讀材料中出現的中西文化間的異同;總結概括者（Summarizer），負責對閱讀材料進行總結歸納，如通過繪制思維導圖，形成對閱讀文本的整體感知。閱讀教學前，將學生按6-8人為一組，將全班分成若干小組，每位學生承擔“閱讀圈”中的一個角色，在閱讀時，學生根據自己的角色，經過獨立思考、小組討論、整理任務、全班分享等過程完成自己承擔的角色任務。該角色任務必須定期更換，這樣才能培養(yǎng)每位學生的各方面能力。同時，教師應該根據閱讀材料及課程類型，增加或者刪減部分角色。例如，以讀促寫課，可以增加產出者（producer）這一角色，來引導同伴運用閱讀過程中建立的單詞庫和優(yōu)美句型，完成與閱讀材料相關的寫作任務。

總之，“閱讀圈”的形式是一組學生閱讀同一篇文章或一個故事，每個人負責一項工作，有目的地讀，還要與組內成員討論、分享。這樣的討論可以增加文學習得的社會視角，可以促進語言文學的習得（Richard&Speaker）。在“閱讀圈”活動中，學生自主閱讀，分享自己的閱讀理解，討論文中的觀點，并思考與閱讀材料相關的人、物和事件。在閱讀教學中，“閱讀圈”活動可以有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、口語交際能力、合作學習能力以及批判性思維能力。“閱讀圈”活動可以使學生的閱讀具有目的性，增強學生的閱讀興趣（Furr，⑥2007）。學生通過閱讀分享可以建立閱讀的樂趣。為樂趣而讀、為愛好而讀能帶來閱讀情感的變化（Leroy，2000）。學生只要有閱讀的樂趣，閱讀量就會自發(fā)地增加，就會進入高效閱讀的良性循環(huán)。

四、實踐課例

例如授課人教版高中英語選修七Unit5：Reading ： Keep it up， Xie Lei時，我利用“閱讀圈”將閱讀內容分為六個部分進行（圖1），讓學生扮演六個角色。第一部分為文化連接者在課前上網查詢Studying abroad資料，下載相關視頻或制作PPT于課中呈現引入話題，引發(fā)同學共鳴，激發(fā)學習興趣。第二部分為“閱讀組長”，這個環(huán)節(jié)教師依舊需要將課堂的主動權教給學生。“閱讀組長”積極引領小組成員就文章內容自主開展閱讀、自由提出問題，接著通過小組討論合作探究的方式分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生思維品質和學習能力。第三部分為“篇章解讀者”梳理語篇結構，這一過程是自主欣賞、體味文本的鑒賞過程。

第四部分為“單詞大師”引領同學欣賞好詞佳句，并創(chuàng)建詞匯庫。第五部分為“總結概括者”利用關鍵詞或者思維導圖對閱讀文本進行總結概括，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、提取主要信息的能力和概括能力等綜合素養(yǎng)。第六部分為“聯系實際者”將閱讀內容與自身實際聯系起來，感受到閱讀學習無處不在;并進行“微寫作”，學以致用。與此同時，借助希沃授課助手，課堂上不僅更直觀形象地呈現學生作品，而且能更好地實施師生互動、生生互動，打造高效課堂。

五、啟示與思考

閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本節(jié)課結合閱讀圈的實踐，探究了如何在閱讀教學中將自主、合作和探究的學習方法結合在一起。本節(jié)課在閱讀的層次上不斷深入，從整體閱讀，理解表層意思，到個人根據閱讀任務的要求，深層次閱讀理解課文，再到對文本的評價性理解。在閱讀圈活動中，學生通過分享交流，有效地發(fā)展了口語表達能力。教師在具體實施閱讀圈的教學中應注意以下幾點：

1.根據文本特點設計閱讀圈的角色，不同題材和體裁的文章有不同的文本特點。教師要分析文本，建立該篇閱讀教學的個性（鄭軍、李興勇，2013）。教師要準確把握文本特點，確立開展閱讀圈的思路，恰當地安排甚至減少或改變閱讀圈中學生的角色，以達到發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生能力的目標。

2.在問題討論環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的批判性思維。討論時要求提問者盡可能提出批判性問題和深層理解性問題，盡量不提從文中可以直接找出答案的問題。這樣會讓學生成為閱讀的評析者，而不是只滿足于對文本的表層理解。通過討論，學生對文章才會有深入的理解，才能真正地培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.在詞匯員引導的討論環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生賞析語言的能力。故事類、廣告類、科普類、議論類等文章都有不同的寫作目的，文本語言的使用也各不相同（鄭軍、李興勇，2013）在詞匯員討論自己所提出的好詞好句時，重點要討論推薦的理由，以促使學生研讀語句，學會在以后寫作中使用這些語句。

4.在全班交流互動時重在引發(fā)不同觀點。每個組擔當不同角色的學生在全班呈現自己組討論的結果時，其他組不能被動地聽，要對所聽到的觀點作出評析，以鼓勵不同的觀點;同時補充沒有講到的內容。這樣才能達到課堂閱讀教學的高潮——全班深度參與。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陳則航，羅少茜，王薔.語言教學中的兒童文學——從德國Hildesheim國際學術會議談起[J].2010.

[3]李杰.利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的思維能力[J].中小學外語教學（中學篇），2012（9）：7-13.

[4]李興勇.英語讀后教學活動設計的現狀及優(yōu)化策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012.

[5]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.