學校與社區聯動的小學生心理健康教育探討

【摘要】本文分析學校開展心理健康教育的優勢和不足，從政府、社區、家庭、學校四個方面論述如何把社區與學校的育人環境和育人資源進行整合，形成聯動機制，打破時空的限制，為未成年人的成長提供全面、系統的心理健康教育服務。

【關鍵詞】心理健康教育 社區風氣 家風

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0070-02

心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分，也是新時期實施素質教育的重要途徑。但是在實際工作中，筆者卻發現存在兩方面不容忽視的問題。一是學校施行心理健康教育有時間和空間上的局限性，不能對學生產生全面、系統的影響。學生家庭所在的社區是除了學校之外學生活動時間最長的區域。如果學生所居住的社區管理不善，環境衛生臟、亂、差，居民缺乏公德意識，則對學生產生巨大的負面影響，可能嚴重削弱甚至抵消其在學校接受的教育成效。二是在學校中對學生施行的心理健康教育程式化有余而“生活化”不足。目前中小學的心理健康教育普遍以活動課、心理咨詢等形式來開展，并配有專門的教材，但基本上以課堂教學的形式實施，采用與語文、數學學科相似的教學方式，在具體操作上呈現重理論知識而輕實踐體驗的傾向。即使是以學生活動為主的心理團隊輔導課也為了突出某個主題而人為地營造理想化的生活情境。顯然，無論是從方式上來看還是從內容上來看，學生所接受的心理健康教育都與實際生活有所脫節。

目前心理學界公認的影響未成人的心理健康的因素主要有社會、家庭、學校、個人等多個方面。把社區與學校的育人環境和育人資源進行整合，形成聯動機制，可打破時空的限制，為未成年人的成長提供全面、系統的心理健康教育服務。我校近年來與附近社區聯動開展心理健康教育實踐，充分發揮學校心理教育科學資源豐富、影響作用強，社區文化環境真實生動、生活化強這兩個方面的優勢，以建設好家風、好社風為核心，在政府的投入和支持下逐漸探索出社區與學校聯動的小學生心理健康教育路徑，從而實現心理健康教育對小學生生活全時空的系統化覆蓋，更有利于其身心健康的成長。

一、加大資金投入，奠定聯動物質基礎

目前我國大部分城市采用的是設街道辦事處、社區居民委員會（簡稱社區居委會）的社區管理方式，而社區內開展的各項公共服務所需經費也基本上依賴政府的財政投入。所以開展社區精神文明建設所必需的設施、設備必須獲得政府的投入。如，筆者所在學校附近的社區申請獲得政府的資金投入后，社區居委會建設的“青空間”未成年人社區服務站于2016年得以投入使用。在政府資金的支持下，服務站內設置了個體心理輔導室“心靈綠汀”、帶多媒體設備的活動室、閱讀區、“許愿樹”等區域，并購置了圖書及各種兒童活動設施。

二、建設文明社區，培植良好社區風氣

社區是指“聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體”，社區的風氣是社區居民在長期的社會交往中形成的生活習慣和精神文化。社區風氣由居民共同塑造，同時每一個居民又會受到其潛移默化的影響。而當學生離開學?；氐缴鐓^這一生活環境中時，其言行、舉止、愛好、態度、性情等也不可避免地受到社區環境的影響。美國阿爾伯特·班杜拉認為，未成年人尤其是小學階段的兒童主要通過觀察別人的行為進行學習。因此，榜樣示范在培養兒童認知過程中起著很重要的作用。在兒童的生活中，除了教師、家長，兒童周邊的社會群體對其的影響也極大。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社區內的成年居民在生活中的樣子就是社區內所有兒童模仿學習的榜樣，而兒童之間同伴的相互模仿又是效率很高的一種學習方式。所以，社區內所有未成年人的身心健康需要根植于社區良好風氣這一“厚土”之上。

以筆者所在學校與附近的菠蘿嶺社區合作開設“青空間”心理教育文化服務站為例。用社會主義核心價值觀幫助青少年“扣好人生的第一?？圩印?，這是筆者所在學校與社區聯動共建“青空間”、開展心理健康教育活動的宗旨。建站伊始，學校為服務站提供規劃設計的建議意見。服務站運行過程中，學校派出心理教師對社區內的孩子進行活動指導。社區居委會則負責進行日常的管理和設施維護。除周一和節假日，“青空間”心理教育文化服務站每天上午九點到晚上九點都對外開放。放學后和休息日，孩子們可以到服務站與大學生志愿者一起開展各類豐富多彩的心理健康教育活動。如增強團隊意識和團結協作能力的團隊拓展活動，與心理教師進行“一對一”的談心談話活動，在志愿者的指導下開展手工藝品制作活動等。一些性格內向或有自閉傾向的兒童在教師、家長、社區工作人員的共同關注下，在服務站內得到更多的關愛與陪伴，心理障礙問題得到不同程度的緩解甚至治愈。隨著該服務站的設立，社區居委會在學校專業心理教師的指導下，圍繞心理健康教育的主題，對社區內固定的大型宣傳欄和各棟居民樓樓道內的宣傳標語牌進行重新的規劃和設計——用生動可愛的卡通人物演繹有趣而富有哲理的生活小故事，在吸引孩子目光的同時，也讓帶著孩子的家長得到社會文明公德的教育。時間一長，整個社區的居民在日常生活中的言行舉止發生了顯著、積極的改變。

三、建設優良家風，促進孩子健康成長

家風是一個家庭、一個家族的精氣神，它以一種潤物細無聲的力量影響著家族或者家庭內的每個成員。好的家風往往影響深遠，不僅是祖孫幾代人傳承的好習慣，還能通過言傳身教產生以點帶面的效果。

家風是家庭教育文化的自然呈現，關鍵責任在家長。孩子出生以后，首先接觸的就是父母。對孩子來說，父母是社會的原型，家庭是社會的第一所學校，父母通過自己的行為方式隨時隨地影響孩子思想感情及行為處事的方式。根據阿爾伯特·班杜拉的學習觀察理論，父母是對孩子影響最早、最深的人，家庭中成年人的言行成為兒童觀察學習的主要方式。家庭是兒童學習的第一場所，而父母的行為也是兒童學習的主要來源。父母對事物的態度、興趣愛好、思想觀念、性情作風等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意識行為往往會對孩子產生影響。因此，在兒童行為習慣養成的過程中，家長應該發揮榜樣示范作用，為孩子創造一個良好的模仿學習環境。

通過近些年的實踐，筆者的學校與社區在幫助家長提高其家庭教育水平方面探索出了一條“內生外引”的有效途徑。所謂“內生”，即尊重家長建設家庭教育文化的主體地位，喚醒家長作為孩子“人生第一老師”的責任意識，激發家長自我發展、自我提高的需要。具體的做法有：學校與社區合作，在社區內定期開展“家庭教育大課堂”活動，為家長普及教育心理學的基本知識;為家長開通“家庭教育熱線”，聘請專業心理輔導老師和志愿者為家長解答教育問題;請家長投稿，編撰《育兒心語》家長讀本;給每個家庭發放“書香家庭成長手冊”，提醒家長履行教育、陪伴孩子的責任等。所謂“外引”，即社區與學校共同創設促進家長提高教育水平的環境，引導家長把建設好家風作為全體家庭成員的共同追求。如，學校每學期專門為家長舉辦“親子沙龍”“小手拉大手”親子開放日、家長課堂、優秀家長評比等活動，社區以家庭為單位組織“文明好家庭”評比、“好家風好家訓”評比等活動。

四、立足學校心育主陣地，開展科學規范的心理健康教育

學校是對兒童開展科學化、規范化的心理健康教育的重要場所。學生的認知過程既有言行舉止的觀察模仿，也有理論知識的記憶與理解，而后者正是學校教育優勢所在。根據2012年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》的目標要求，小學階段的心理健康教育根據學生在不同年齡階段的身心發展特點設置分階段的具體教育內容，概括起來主要包括四個方面：一是適應環境，學習基本的規則，學習基本禮儀;二是認識自己，自我調整，養成良好的行為習慣;三是學習如何與他人交往，學會合作，樹立集體觀念;四是培育在生活和學習中的自主能力，學習管控情緒，增強責任意識。

目前，許多學校在開展心理健康教育時除了使用國家的統編教材，還通過兩個渠道豐富校本心理健康教育：一是開設適合本校生情的心理教育校本課程，組織教師研發配套使用的校本教材。如，我校就為1—6年級學生研發了小學低年級、中年級、高年級使用的心理教育校本活動教材。二是在語文、數學、外語、藝術、體育健康等學科教學中滲透心理健康方面的教育。

學校開展的師德師風建設對兒童的心理健康有著直接的影響。兒童的大部分時光都是在學校中度過的，除了父母，接觸最多的就是老師、同學。這些人在兒童模仿學習過程中發揮了巨大的作用。研究表明，兒童對教師往往極具崇拜心理，除了父母，教師就是他們最直接模仿的榜樣。兒童對老師的模仿體現在很多方面，比如在接受老師傳授知識的過程中模仿老師的行為、語言、態度、個性等。因此我校有意識地開展師德師風建設，提醒教師要特別注意可能對學生產生深遠影響的個人愛好、舉止、行為、態度和品格等，促進教師修身立德，不斷提高自己的教育教學水平。

阿爾伯特·班杜拉認為，兒童在小時候接觸的社會群體特別是同伴群體，成為兒童模仿學習的榜樣，如果這些同伴群體的行為舉止得當，那么將為兒童樹立良好的榜樣，相反則會對兒童后期的行為舉止產生不良影響。因此，筆者所在學校通過在校內開展各種心理健康教育活動，塑造良好的校風、學風，為學生的同伴模仿學習創設良好環境;而在社區，兒童的父母可以在社區專業人員的建議和指導下，選擇兒童生活、學習中比較接近的、影響較大的社會群體作為其學習的榜樣。筆者所在學校和社區“揚長補短”，初步形成了學校與社區聯動的小學生心理健康教育模式，對培養小學生健全的人格和良好的個性心理品質、提高心理健康水平起到了積極的促進作用。

作者簡介：吳莉，女，漢族，廣西貴港人，一級教師，南寧市菠蘿嶺小學校長，菠蘿嶺學區學區長，南寧市江南區十佳校長，江南區兼職心理教研員，南寧市骨干教師，南寧市優秀教師，南寧市課改先進個人。

（責編 秦越霞）