淺談農村小學低段數學小班化教學策略

毛媛

【摘要】小班化教學不僅是一種教學形式，也是一種教學理念.農村小學低段數學小班化教學符合新課改下因材施教的教學理念，它是時代發展的要求.由此可知，“淺談農村小學低段數學小班化教學策略”這一課題具有重要的研究意義.為此，筆者從小班化教學的相關含義解析入手，對農村小學低段數學小班化教學優勢進行了深入的分析，最后探究了開展農村小學低段數學小班化教學工作的策略.

【關鍵詞】農村小學;低段數學;小班化教學;優勢;策略

一、小班化教學的相關含義解析

教育界目前關于小班化教學的概念尚未有一個明確的界定，但從教育家們對其的相關解釋中可以總結出：小班化教學就是指學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而展開的教學活動.

二、農村小學低段數學小班化教學優勢

隨著農村小學學生數量越來越少，很多小學都采用了小班化的教學模式.小班化更容易使教師開展因材施教的教學模式.學生應該是課堂的主體，而在小班化的班級，學生在課堂內所平均占用的時間大大提高，有效地促進了師生在課堂上的交流，實現了高效互動.而課堂互動對學生來說，不僅能充分調動他們聽課的積極性，而且還有利于保證課堂紀律，優化教學結構，完善教學體系.在互動過程中，教師完全可以做到“師傅領進門，修行在個人”，只需要給學生一個思路，然后讓學生之間相互討論，自主學習，加強合作，提高他們學習的積極性和創造性.對小學低段數學來說，雖然里面的內容很簡單，但是對培養學生數學思維和空間想象能力有很重要的作用.

學好數學，首先需要學生具備一定的理解和空間想象能力，可能對一、二年級學生來說，他們并不知道什么是空間想象能力，但是這不影響他們空間想象能力受到低段數學小班化教學潛移默化的影響.為學生創造更好的交流和討論環境是小班化的又一優勢.由于農村留守兒童越來越多，所以教師承擔的責任也越來越重，如果仍然是大班化教學，那么不僅會極大地增加教師教學負擔，而且還需要考慮不同學生基礎不同的問題，開展教學工作就更為困難.所以，對農村小學低段數學小班化教學模式，不僅符合學生實際需要，同時也符合農村實際情況，有利于培養小學生形成良好的數學思維能力.

三、開展農村小學低段數學小班化教學工作的策略

針對農村小學生數量越來越少、留守兒童越來越多的現狀，傳統的低段數學教學模式已經遠遠不能滿足學生和教育的要求，所以，我們可以選擇小班化的教學模式，根據學生的實際需要合理安排教學內容，保證師生課堂上的互動環節，讓教師承擔更多的“育人”責任，促進這些小學生向素質教育靠近.

（一）調整教育結構

由于小班化上課人數與傳統教學上課人數相比，數量較少，所以在安排課堂內容時要根據學生實際情況做出調整，不要籠統地按照教材上的內容一股腦地灌輸給學生，要讓學生對數學產生興趣，而不是讓他們被動地學習.這就要求教師能夠調整教育結構，做好課堂規劃.數學是很靈活的學科，很多時候教師會遇到這樣的問題，那就是教材上有些題目能應用初中的一些理論來解決，而且非常簡單，但是如果用小學生學的知識來解釋這些題目，那么不僅解釋起來非常困難，而且學生也基本上聽不懂.所以，這就要求教師要適當補充一些內容，盡可能用實際生活中的例子解釋給學生聽，讓他們真正地理解這些內容.

（二）要求學生課前預習、課后復習

為了能夠提高課堂教學效率，增強課堂上師生之間的互動，并且最大限度上地發揮出小學低段數學小班化教學模式的優勢，教師應該要求學生能養成課前預習、課后復習的學習習慣，這樣可以讓學生在課堂上更方便提出自主學習過程中遇到的問題，同時也能減輕教師授課負擔.課前預習對數學的學習有很重要的作用，如果沒有進行課前預習，那么一些學生可能會跟不上教師講課的節奏，而且在課堂上也不能與教師產生互動.數學雖然不像語文、英語這些學科，需要記憶很多的內容，但是課后復習數學也是學好數學不可缺少的一部分.“溫故而知新”，只有當他們重復地復習教學內容以后，學生才能更好地理解這些內容，從而在做題時才能更加得心應手.所以，教師要對他們課前預習、課后復習做出要求，并且在課上進行檢驗，看看他們是否認真對待預習過程.

（三）做好教學效果反饋工作

雖然農村小學低段數學小班化教學模式有很多的優點，但是這并不意味著這種教學模式符合所有小學數學教學，所以在應用這種教學模式一段時間后，要做好教學效果反饋工作，檢測這種教學模式實際效果，對不足之處要及時調整，保證教學質量.在這個過程中，要多聽取學生意見，詢問他們對這種教學模式的看法，教師之間廣泛交流，實現信息共享.

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