在語文教學中如何發揮學生的主體作用

肖璇

摘 要：我國教育隨著社會的高速發展提出了改革的需要，素質教育應時而生，要求教師在教學過程中重視并發揮出學生的主體地位。在當前的教育中，教師應激發出學生學習的熱情和積極性，不僅要能夠自發地學習，還要掌握高效的學習方法，共同重視學習的結果和過程。

關鍵詞：語文教學;學生;主體

教師和學生是教學活動中的兩大核心要素，其中教師占據著教學的主導地位，學生則是教學的主體，教學活動則是雙方相互作用的過程。教師運用良性的引導，激發出學生學習的主動性，同樣學生積極向上的態度也促使教師更加認真負責從事教學工作，進而保障教學質量和教學目標。

一、優化教法，激發興趣

教師要提升學生的積極性，首先要從自身的教育方法入手，通過優化和改善添加學生喜歡的元素和方法，激發學生的興趣，使學生發自內心地接受和渴望學習語文。

靈活使用教學方法是激發學生興趣的主要路徑，教師可以根據課文內容需要選用不同的教學方法。例如，課前設置相關的問題，讓學生滿懷好奇的心理去學習和探索;也可以改變原有的程序，嘗試學生進行“授課”，從而保持新鮮感;還可以在教學中穿插大量的擴展知識，活躍學生的思路和眼界。除此之外，還有大量的方法可以采用，使學生在興趣中能夠積極高效地完成學習任務。

如《我的戰友邱少云》，可以讓學生在預習時廣泛搜集抗美援朝的相關信息，使學生明白志愿軍當時的作戰條件和歷史背景，課堂上教師還可以先播放一曲震蕩人心的經典歌曲《中國人民志愿軍戰歌》“雄赳赳氣昂昂跨過鴨綠江”，用歌曲提起學生的興趣，然后拓展中國軍人的正義感和紀律性。當學生熱情澎湃時直奔課文主題，發問邱少云當時的表現是什么？允許學生彼此之間進行交流，并得出答案“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”然后再發問，他為什么能夠做到這樣，是我國軍人高尚的犧牲精神和嚴謹的紀律性。至此學生的興趣和熱性已經高漲，在此基礎上進行教學必然事半功倍。

二、鼓勵質疑，發展思維

疑問是學習的一大動力，《師說》中指出解惑是教師的職責，這表明當學生產生疑問后才會主動地向教師尋求幫助，以獲得正確的解答。因此，在教學中，教師要鼓勵學生進行提問并積極回答，滿足學生求知的心理。

當前的教學實踐中，教師基本上都可以做到為學生解答提問，但是鼓勵質疑還相對不足。可以不分課上課下的主動要求學生提問，培養學生由淺至深地提出問題和思考問題，學會多角度地進行分析。還以《我的戰友邱少云》為例，學生預習后得知邱少云是抗美援朝時期的戰斗英雄，也明白了為什么我軍要打伏擊和為什么不能滅掉邱少云身上的火。但是也會產生一些深層次疑問：我們有炮兵，為什么不用炮攻下高地？邱少云活生生被燒死需要多強烈的信念？在邱少云犧牲后，同志們高喊著“為邱少云同志報仇！”二十分鐘便結束了戰斗，是敵人的戰斗力不足還是我們的戰士繼承了邱少云的精神？以及，我們的志愿軍為什么要去抗美援朝？等等。課堂上，教師組織提問和討論，簡述當時的歷史背景和戰斗場景，在促進學生掌握課文知識的同時，借此課文幫助學生建立起健康的人生觀、價值觀和世界觀。

三、尊重主體，全員參與

在教學活動中學生是主體，發揮主體的作用需要給予學生足夠的尊重，并且要求學生全員認真地參與到教學中。教師為激發學生興趣而采用的教學方法或者知識拓展，都必須圍繞教材這一核心，對學生的尊重更應該體現出公平與公正，既要促進學優生的進一步發揮，又要提升學困生的學習熱情和能力的發揮，保障班級內所有學生的共同進步。

語文教學不僅是要學生讀懂書中的真正內容，更重要的是如何讀書。學生要學會怎么樣讀書才能獲取其中的知識和內涵。胡適認為，讀書可以繼承人類的遺產，提升思想境界和開創新鮮的意識，強調培養讀書的習慣，做到精且博。吳伯蕭則提倡當前的語文教學應減少原文外的附加內容，重點進行通讀和精讀。務必要避免強制性地對學生“啟發”而形成揠苗助長的狀態，一定要堅持“書讀百遍，其義自見”，促使各人從不同的角度去理解和發現。用傳統的讀書方式學習語文、學習文學是最有意義的。唐宋八大家中的蘇軾，在功成名就之后仍然堅持讀書，而且是反復地讀，可見讀書對學習的非凡作用。

四、注重學法，培養能力

關于教學，呂叔湘先生是這樣認為的，教學是一個教和學的過程，在這一過程中教授的是學習內容，但更重要的是教授學習方法，“授人以魚”和“授人以漁”同時進行。

在教學的成果中，教師只是起了引導的作用，而學生才是主要因素，只有學生能夠自己行動起來才能學會知識和方法。實踐證明，若教師一味地“灌輸”，但是學生不配合、不行動，那么絕對無法完成教學任務，所以教學更應該培養學生掌握學習能力。

在新課改的持續發展中，教師必須重視學生的主體地位，引導和激發學生的興趣，促使學生充滿激情、積極主動地參與到學習中，這才是素質教育的目的，也是提升學習質量和效率的最佳方法。

參考文獻：

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