古詩文的情感體驗(yàn)四法

摘 要：在孩童時(shí)期能大量地記誦古詩文，對人一生的治學(xué)修身無疑是非常有益的。領(lǐng)會詩歌的意境，是古詩文教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在理解詩文大意后的升華。學(xué)生要排除年代相隔久遠(yuǎn)而無法產(chǎn)生共鳴的大障礙，體會詩中的畫面和詩人的感情，如臨其境、如聞其聲、如見其形。抓關(guān)鍵詞、句讓學(xué)生理解古詩，為古詩配插圖，把古詩文搬上舞臺，結(jié)合詩詞意境開展創(chuàng)作活動等，都是古詩文情感體驗(yàn)的有效方法。

關(guān)鍵詞：古詩文;興趣;情感體驗(yàn);精華

古人云：“詩言志，歌詠言。”所以會意，即領(lǐng)會詩歌的意境，是古詩詞教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法排除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文由于年代相隔久遠(yuǎn)而無法產(chǎn)生共鳴的大障礙;就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，從而使學(xué)生在如臨其境、如聞其聲、如見其形中深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

誠然，對于孩子而言，古詩文要比一般的文章更難理解，更難入情入境。如果在教學(xué)時(shí)再不采用能勾起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)起來必然會感到索然無味。“詩主乎情”，有了情，詩篇才能以澎湃的詩意直接沖擊人的心靈，從而引起學(xué)生感情上和思想上的震動，發(fā)揮它的教育作用和美感作用。從這一角度講，古詩的教學(xué)可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。因此，我嘗試在加強(qiáng)古詩的情感體驗(yàn)上多下功夫，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)古詩是快樂的。以下是我指導(dǎo)學(xué)生開展的實(shí)踐性教學(xué)活動的四種方法。

一、說一說，抓關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生自己理解古詩

要引起學(xué)生對古詩文的興趣，首先就得改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以往教師教古詩時(shí)，基本都是將詩句解釋得一字不漏，然后讓學(xué)生再按照正確答案一字不差地抄下來，進(jìn)行背誦默寫，并且不能與正確答案有任何出入。教學(xué)改革后在解釋古詩文要求方面降低了難度，刪除了書面解釋詩句的要求，在這種情況下，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解掌握古詩中的關(guān)鍵詞句，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，這樣既不脫離課本，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、畫一畫，開展“我為古詩配插圖”的學(xué)習(xí)活動

古詩是詩人用最精煉最準(zhǔn)確、最形象生動的語言寫成的，它的形式雖然簡潔但表達(dá)內(nèi)容是豐富具體的，可見它是濃縮型的精品。學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有一定的難度。在抓住了關(guān)鍵詞句之后，不妨換種學(xué)習(xí)方法從側(cè)面鞏固加深對古詩的理解。

1.畫中品詩境

《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩是唐代詩人杜甫寫的。詩中寫詩人獨(dú)自一人走在江邊的一條小路上，只見黃四娘家附近綠樹成蔭，鳥囀鶯啼，彩蝶飛舞，好一派春意盎然的景象。此詩寫的是賞景，這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮，但像此詩這樣刻畫十分細(xì)微、色彩異常艷麗的，并不多見。這樣的古詩，讓人讀著就美，如果能用畫表現(xiàn)出來，豈不更美？于是，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生當(dāng)一回小畫家，展開想象給這首古詩配上一幅插圖呢？學(xué)古詩變成了畫古詩，學(xué)生聽著很新鮮，積極性很高。不一會兒，一幅幅簡潔明快的古詩插圖就從學(xué)生手中誕生了，我鼓勵學(xué)生大膽用色，有不少學(xué)生用彩筆涂上了各種鮮艷的色彩，體現(xiàn)了春天的色彩斑斕。

下課后，學(xué)生不約而同地把自己的作品貼到墻壁上，大家爭相觀看，互相評比。我伺機(jī)指導(dǎo)學(xué)生互評互選，選出了“妙筆繪春”的小能手。就這樣，學(xué)生在學(xué)學(xué)、讀讀、畫畫中進(jìn)一步提高鑒賞古詩的能力和興趣。

2.畫中品詩文

再如教學(xué)白居易的七絕《暮江吟》，主要領(lǐng)會當(dāng)時(shí)江天夕照的綺麗景象：黃昏時(shí)分，夕陽的余暉“鋪”展在江面上，江水一半火紅，一半碧綠。江水半紅半碧，半動半靜，亦明亦暗，光彩瞬息萬變，于是就構(gòu)成一幅瑰麗無比的圖畫。九月初三的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，晴朗的夜空，掛著一彎新月，夜幕降臨，晶瑩的露珠兒像珍珠一樣圓潤而閃爍。這是一幅多么寧靜、清新、柔麗、和諧的情景啊！在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，有幾個(gè)關(guān)鍵詞要特別引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

比如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，為什么不用“照”而用“鋪”呢？因?yàn)檫@時(shí)紅日西沉，“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面射過來的，的確像“鋪”在江上。這樣不僅化虛為實(shí)，生動形象，富有動態(tài)之美，而且“鋪”字顯得平緩、舒展，顯出了秋天的柔麗，給人以恬靜、安閑、怡然自樂的感覺。可見，“鋪”字含義十分豐富如果我們反復(fù)解釋，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生未必就能記得住。但是，如果換某種學(xué)生感興趣的形式，那么，結(jié)果就不一樣了。我先不忙于讓學(xué)生理解“鋪”字的含義，而是要求學(xué)生根據(jù)古詩的第一、二句配一幅圖畫，并從學(xué)生的作品中選出三幅不一樣的供學(xué)生鑒賞。第一幅：太陽高高地掛在天空中，第二幅：太陽掛懸在半空中，第三幅：太陽落在天邊。從比較太陽的位置來體會“鋪”字的含義。結(jié)果，大家一致同意采用第三幅圖畫。通過鮮明的圖畫深刻形象地體現(xiàn)了“鋪”字的準(zhǔn)確性。同樣，我又讓學(xué)生給第三、四句詩配圖，有的學(xué)生畫的月亮是月牙形的，有的則是圓圓的。我抓住這兩幅不同的畫啟發(fā)學(xué)生再讀詩句，從詩句中找出正確答案并引導(dǎo)學(xué)生講出“月似鉤”的原因是“九月初三夜”。

這樣通過繪畫古詩這一新途徑激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，更讓學(xué)生體會到了古詩的情景美、形象美和內(nèi)涵美。我用這種方法指導(dǎo)過學(xué)生為多首古詩配圖畫，比如《山行》《江畔獨(dú)步尋花》《望天門山》《暮江吟》等，收效顯著。

三、演一演，開展“把古詩文搬上舞臺”的課本劇表演

古詩的特點(diǎn)千變?nèi)f化，有的是詩畫結(jié)合，有的是纏綿悱惻，有的是慷慨激昂，有的是明白如話。比如唐代苦吟詩人賈島寫的《尋隱者不遇》，這首詩有一個(gè)突出的特點(diǎn)：寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字便可想見當(dāng)時(shí)松下所問的問題是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省略，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟是在山前、山后、山頂、山腳的問題。全詩僅二十個(gè)字，卻形象具體地表現(xiàn)了詩人向童子打聽其師傅去向的情景，交談的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果均明白如話，非常適合表演。于是，課上我便讓學(xué)生嘗試二人一組把這首古詩的內(nèi)容表演出來。

表演古詩文這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以前較少經(jīng)歷的，當(dāng)我們開展這種活動時(shí)，大家的情緒高漲，練習(xí)的場面熱火朝天，有不少學(xué)生能夠模仿古人的動作、神態(tài)，并且能根據(jù)人物的不同身份、年齡，把賈島和童子兩個(gè)角色表演得有板有眼，有的甚至還能在原有古詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富完整會話情景，學(xué)生的表演讓我看了激動不已，我沒有想到只是換了一種學(xué)習(xí)方式，帶來的卻是如此完全不同的學(xué)習(xí)效果，更重要的是學(xué)生通過親身體驗(yàn)，加強(qiáng)了對這首古詩的理解，嘗到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

四、寫一寫，開展“小詩人，大作家”的創(chuàng)作活動

古人云“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這是早期教育中切實(shí)可行的方法，背誦默寫是學(xué)習(xí)古詩的必要手段。但除此之外，我們還可以有更多更好的辦法幫助學(xué)生達(dá)到理解古詩運(yùn)用古詩的目的。

1.自創(chuàng)打油詩

“前不見蹄膀，后不見烤鴨。念肚子之空空，獨(dú)愴然而涕下。”“夏天不覺曉，處處蚊子咬，夜來風(fēng)雨聲，蚊子不見了。”……類似這種由學(xué)生自編的“兒歌”，在校園里屢見不鮮。我想，與其讓學(xué)生信口胡編還不如引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)一些有意義的打油詩。《贈汪倫》是唐代詩人李白臨行時(shí)送給好友汪倫的詩，詩人以桃花潭水作比，體現(xiàn)了朋友之間的深厚友誼，其內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)這首詩時(shí)我就想，何不乘此機(jī)會，組織學(xué)生自創(chuàng)改編古詩呢？

我把想法告訴了學(xué)生，他們自然十分贊成，踴躍充當(dāng)起了業(yè)余小詩人。“今天乘車去遠(yuǎn)行，忽聞?wù)九_起歌聲。鐵路綿延千萬里，不及好友送我情。”這是班里的一個(gè)學(xué)生仿寫的送別詩，直抒胸臆，情真意切。

杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》在描寫春天的景物時(shí)，生動形象，物我交融，情景相生，其內(nèi)容淺顯易懂，讀起來非常親切。剛剛學(xué)習(xí)完，類似的一首《交大獨(dú)步尋春》便誕生了。“交大春來花滿園，迎春丁香競相開。蜜蜂采蜜蝶飛舞，更有麻雀成群戲。”由于詩中描寫的都是學(xué)生身邊熟悉的景物，這樣的詩句讓大家贊嘆不已。

白居易的《憶江南》學(xué)生甚為喜歡，學(xué)習(xí)之后有學(xué)生也模仿著寫了一首《憶蘭州》：蘭州好，風(fēng)景舊曾諳。黃河之水穿城流，百里風(fēng)情盡眼底。能不憶蘭州？

雖然孩子們作出的詩內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，用詞也不夠準(zhǔn)確，但是他們?nèi)耘d趣不減，因?yàn)樗麄冊隗w驗(yàn)中學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的東西，所以，他們是快樂的、成功的。

2.讀古詩編故事

小學(xué)生喜歡講故事，聽故事，更喜歡編故事，針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容改編短小的故事。

《登鸛雀樓》這首詩反映了朋友依依惜別的場面，可以改編成敘事類的故事;又如《詠柳》描寫了春天柳樹的婀娜，可以改編成寫景類的故事。我把學(xué)生的習(xí)作登在“藝海拾貝”班級評比欄中，鼓勵大家爭做“擂主”，并把“擂主”的佳作寄往各類刊物，以此進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)古詩編故事的欲望。

3.給詩人寫信

中國古代有名的詩人達(dá)兩千多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩壇群星璀璨。學(xué)生學(xué)習(xí)了詩人的作品，通過寫信的方式對詩人做出評價(jià)和對作品進(jìn)行感受。有的學(xué)生寫道：“李商隱爺爺，我現(xiàn)在在給您寫信，您能和我‘心有靈犀一點(diǎn)通嗎？”“王之渙爺爺，謝謝您，您寫的詩句‘欲窮千里目，更上一層樓時(shí)刻激勵著我，使我永不停息，向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。”“李白爺爺，我現(xiàn)在和您一樣，‘俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月，不過，我不會‘行路難，因?yàn)槲疑钤诂F(xiàn)代社會里。”這些鮮活的語言無不體現(xiàn)了學(xué)生對古詩詞的感悟。

古詩文是我國民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。有很多卓有成就的學(xué)者在回憶自己的成長歷程時(shí)，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。如果在孩童時(shí)期能大量地記誦古詩文，對人一生的治學(xué)修身無疑是非常有益的。讓我們的孩子在充滿新奇、歡樂的古詩文教學(xué)中把這一傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

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注：課題名稱：開展經(jīng)典誦讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響（編號：LZ[2018]GR00010256）。

作者簡介：呂維萍（1975—）女，甘肅省蘭州市人，碩士學(xué)位，漢族，中小學(xué)中級職稱，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。