提高學前教育專業學生美術技能的課程改革探究

全艷文

摘 要：在學前兒童美術教育中，美術教師的教學技能無疑會起到決定性的作用。一般來講，學前兒童的美術教學應該由精通視覺鑒賞與空間思維能力的教師擔任，因此作為兒童啟蒙教育傳播者的學齡前教師應致力于提高相應的認知能力。文章將針對學前教育專業學生的課程安排進行分析，指出當前學前教育專業針對學生美術技能培養的不足之處，并有針對性地提出相應改進措施，這對于整體提升學前教育專業學生素質，改善兒童學前教育成果，都具有顯著意義。

關鍵詞：學前教育;美術技能;課程改革

項目基金：本文系廣西民族師范學院校級教改項目（JGYB201716）研究成果。

審美能力與實踐能力對于學前美術教師來說是十分重要的職業素養。雖然并不一定要用藝術專業畢業生的要求去對其進行考量，但身為美術教育工作者，也必須要是懂行并且具備較強實踐能力的。學前教育專業在近些年發展迅猛，越來越多的學前教育專業畢業生已經開始邁入幼兒教育的工作崗位中，這在相當程度上意味著學校對本專業學生的培養水平將直接影響到幼兒教育工作者對當代學齡前兒童的思想啟蒙作用。而幼兒美術課程目前已經被公認為學前教育的重要環節，在引導兒童想象力與創造性思維的方面扮演著重要角色。

一、學前教育專業學生美術技能培養的問題與弊端

學前教育是學前教育學的重要參考之一，也是組成學前教育學的科學體系的一部分。而我國學前教育專業相較于國際頂尖師范類高校來說，有著基礎不牢、起步晚、發展不完善等問題。而學前教育專業學生的素質，在極大程度上依賴于本專業的受重視程度、師資力量以及課程安排與培養計劃等因素，這也就造成了我國學前教育專業的發展普遍存在受重視程度不夠、教學設施不完善以及培養計劃亟待更新等一系列問題，因此對于學前教育專業學生的課程改革，尤其是以培養學生美術技能為目的的課程改革勢在必行。此外國內高校學前教育專業的發展水平參差不齊，以北京師范大學及華東師范大學為例，學前教育專業的培養理念早已由單一化的培養模式向多元化發生轉變，以學生理論素養與實踐能力全面發展為培養目標，實現學前教育專業學生職業素養的全方位鍛煉，這也是當前國內大多數開設學前教育專業高校需要借鑒之處。總的來說，針對當前我國學前教育專業學生美術技能的培養，仍然存在以下幾點問題：

（一）課程培養目標定位不夠明確

學前教育專業是以培養一線幼兒教師為目標而開設的職業針對性較強的教育類專業，這也就意味著社會對于學生畢業后的能力要求不應局限于專業技能上，而應該體現在專業能力的掌握、對高尚師德的理解以及教學熱情與情感態度的把握上，因此學校對于學前教育專業學生的培養應著眼于多元化，而不是將大部分教學資源與師資力量集中于學生專業技能的培訓上。

（二）課程設置與課時安排不合理

結合當前國內大部分開設學前教育專業的高校對于美術課程的安排與執行情況，可以發現針對學生美術技能培養的相關課程普遍存在周課時少、總課時不足、課程內容單一等問題。美術課作為幼兒教育的關鍵環節，其自身的重要程度在職業需求上表現得較為突出，但在自身培養環節上卻顯得重視力度明顯不足。從調查數據分析上來看，我國學前教育類專業在校學生平均每周開設美術類課程為2到3課時，美術類課程總學時大部分為32課時，課時安排顯然與當前學前教育對教師美術技能的要求是不對等的。

（三）教學形式單一化

從一定程度上說，高校對于學前教育專業學生的培養方式，將直接影響到學前教育專業學生對學齡前兒童的教育方式，兩者在執行教學實踐的過程中是存在直接關聯的。如果立足于學前教育專業學生美術技能的培養來看，當前的教學形式單一化的問題就顯得更為突出，目前國內高校針對學生美術技能的培養仍然停留在課堂教授與繪畫實訓的基礎上，而結合學生的課程考核成績來看，很明顯這樣的培養方式取得成效并不顯著。對于學前教育專業學生繪畫基本功的培養應不同于藝術類專業的培養模式，除去專業性的差異，學前教育專業的美術培養模式更應該明確的一點是，其所培養的對象是學齡前兒童的教育執行者，而不是單純藝術的傳播者和推廣者。

（四）考核手段不全面

結合當前大部分高職高專及師范類院校針對學前教育專業學生美術水平的考核情況，發現當前我國學前教育專業學生的美術技能培養效果普遍存在以下幾點問題：一是課程培養受學生重視程度不足，二是專業技能成績普遍偏低，三是學生對美術在學前教育領域的重要意義理解不足。這些問題在當前社會對學前教育提出高要求的背景下變得越發突出，因此學校有必要針對學前教育專業學生的美術水平考核制定更全面的合理化標準。

二、結合問題對課程改革提出的建議

為了更好地實現學前教育專業學生的培養目標，全面提升學前教育專業學生的美術技能與執教水平，適應新時代下社會對于幼兒教育工作者提出的更高水平要求，開展針對學前教育專業學生美術技能的課程改革具有深刻而長遠的意義。結合當前教學實踐過程中存在的一系列問題，有效地規避實踐誤區，完美解讀新時代背景下幼兒教育工作者應具備的職業技能與職業素養，逐漸成為了當前學前教育專業發展的必然趨勢。實現課程改革的思路有以下三種：一是學習借鑒當前國內在學前教育專業發展水平較為領先的高校培養計劃，再結合學校自有的培養特色制定培養方案;二是全面打造具有本院校特色的教學實踐體系;三是總結以往教學工作中存在的不足，針對問題實現由點到面的全面深化改革。一般說來，實現學前教育專業學生美術技能的課程改革方案，應具備以下幾點：

（一）建立適應職業需求的多元化培養目標

隨著當前社會對幼兒教育的重視程度不斷加深，幼教工作早已從早年的托管式培養向啟蒙式培養發生轉變。針對學齡前兒童的多元化啟蒙式培養成為了當前幼兒教育的主流發展趨勢，因此學校必須要主動實現建立適應幼教職業需求的多元化培養目標。而針對學生美術技能的培養目標，應著眼于基本能力、專業能力以及關鍵能力三個方面。首先是基本能力，即培養學生作為幼教工作者積極的工作熱情、良好的心理素質以及健康的人格、事業心和責任感，這是人民教師作為人類靈魂工程師的必備素養;其次是專業能力，即針對學前教育職業而言，學生應具備的專業實力，這是保證幼兒教育水平的重要前提;最后是關鍵能力，即作為學前教育工作者的終生學習能力和對社會交往、人際關系的處理能力，這是保障學生能夠在今后的教育教學工作中體現較高水準的前置要求。只有在學生培養環節全面考量這三個方面所提出的要求，學生美術技能的課程改革才具備執行條件。

（二）增加課程種類與課時安排

在課程安排上，高校應針對以往陳舊的教學理念進行取舍，以適應新形勢下對高校教學安排提出的新標準并制定合理的課程安排計劃。在課程內容上，應該從單一的美術專業技能向學前美術教學的意義、學前美術教學方式以及學前美術教學應用與實踐的方向進行延伸，全面拓寬學生對于學前美術教學的深層次理解，激發學生對于今后就業實踐中問題的獨立思考能力。在課時安排上，應充分考量學生當前的課業負擔，適度增加美術類課程的課時數量，這對于引導學生重視學前教育美術技能的培養，完善教學體系，都具有較好的推動作用。

（三）將以理論為基礎的教學體系融入實踐當中

當前學前教育專業美術技能的相關課程安排存在的一個普遍性弊端，就是過于重視理論教學而忽視實踐的重要性。所謂學以致用，學生接受知識和理論的灌輸是為了將來更好地把理論應用于實踐，因此學校在學生美術技能的培養方面應該充分考量這一點。這也就意味著教師必須適當摒棄原有的灌輸式教育，而向多元化的引導性教育轉變，嘗試讓學生自己選擇作業主題，尊重學生的個性化發展需求，激發學生的學習興趣和熱情。在作業設置方面，根據學生學習能力的不同提出有針對性的學習任務，其根本目的是全面提升學生的美術素養而不是單一的美術技能。此外，應多開展相關教學實踐活動，讓學生有更多的機會把從課堂接受到的理論應用于幼兒教學實訓當中，以此來更加明確今后的教學重點與培養方向。

（四）建立全方位考核評估手段

實現課程改革的開端在于明確課程改革的教學目標，而檢驗課程改革的成效，則取決于對學生知識掌握程度的考核結果。隨著培養學生美術技能的相關課程設置發生變化，與之對應的考核評估方式也應該朝著多元化發展。除去現有的美術技能考核，高校還應針對學生對美術教學的意義和理念進行針對性考核，著眼于實踐應用結果，對于學生在教學實訓當中的表現進行評估，最終的考核成績應該由多個方面的評估結果執行合理化換算標準，力爭使得考核成績能夠真實反映學生對于學前教育中美術技能的實際掌握情況，從而指導今后的教學實踐。

三、結語

學前教育的美術課程作為引導幼兒思想啟蒙的重要實現方式，是學前教育實踐當中極為重要的組成部分，對于學前兒童的藝術鑒賞能力、空間想象能力以及創新能力的培養都起著極為重要的促進作用。為適應當前學前教育對幼教工作者的高層次要求，開設學前教育專業的高校有必要針對學生美術技能的相關課程進行針對性改革，結合當前教育模式下暴露出的問題進行有針對性的總結歸納，實現對學生全方位能力的有效培養，這將成為今后學前教育專業學生美術技能培訓時間的必然發展趨勢，是適應新時代背景下學前教育工作的必然需求。

參考文獻：

[1]謝娟娟.學前教育專業美術技能培養方法探索[J].美術教育研究，2013（16）.

[2]董曉芳，劉秋紅，張學英.學前教育專業美術技能的工匠精神培養探究[J].藝術科技，2017（8）.

作者單位：

廣西民族師范學院