優化教學策略提高小學生的英語閱讀能力

趙軍生

摘 要：英語是學生的第二語言，也是傳遞信息的重要途徑。隨著國際經濟的發展，英語作為世界的官方語言，在國際交流中發揮著越來越重要的作用。20世紀80年代，有這么一句名言“學好數理化，走遍天下都不怕。”現在很多人把這句話改成“學好英語，走遍天下都不怕。”充分說明了英語的重要性和廣泛性。因此，廣大教師要在充分認識英語重要性的基礎上，不斷提高英語的教學質量，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;優化策略

《義務教育英語課程標準》中明確指出：聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本技能。其中，閱讀是其他三項能力的基礎，學生只有在大量的閱讀中，才能積累豐富的語言詞匯，才能正確地聽說讀寫。因此，提高學生的閱讀能力對于發展學生的綜合素養具有重要的意義。特別是對于小學生來說，正處于英語學習的啟蒙階段，這一階段的閱讀學習直接關系到他們今后的英語發展。這就需要英語教師優化教學策略、提高小學生的閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學沒有引起足夠的重視

受傳統教育影響，很多教師在課堂教學中，把教學的重難點放在詞匯、語法的教學上。他們認為學生剛剛接觸英語，理應多學習發音、多認識幾個單詞、多掌握幾個句型。很少給學生英語閱讀的時間和機會，影響了閱讀教學的進程。

（二）小學生的閱讀積極性不高

由于英語是學生的第二語言，周圍沒有英語交際的環境，因此，學生沒有養成說英語、用英語、學英語的習慣。這也直接影響他們的閱讀興趣。我們可以看到，現代的小學生很少有人有英語課外書。此外，英語閱讀需要學生整段、整篇的閱讀，這對于剛接觸英語的三年級學生來說，是一個巨大的挑戰。他們的詞匯量有限，在閱讀中很多單詞不認識，進而讀不懂整句話的意思，更不用提整段話、整篇文章了。再加上教師缺少有效的指導，小學生的閱讀積極性得不到調動，讓閱讀教學陷入泥潭中。

二、提高小學生閱讀教學的有效策略

（一）激發興趣，讓學生“想讀”

興趣是一切學習活動的動力，閱讀也不例外。它是提高學生閱讀能力的基礎，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極主動去讀，才會興致盎然地讀，才會帶著問題讀，才會邊閱讀邊思考，才會提高閱讀的自主性，從而提高閱讀的質量。那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？這就需要教師充分了解學生的興趣愛好和心理發展特點，整合一切教學資源、運用一切教學手段，設計一些他們感興趣的教學活動。如游戲、兒歌、故事等。教師把所要閱讀的知識融于這些活動中，讓學生以這些趣味化的活動為出發點，引發對其中蘊含的英語知識的關注和思考，促使他們產生急切閱讀的沖動，從而為高效閱讀做好充分的準備，奠定堅實的基礎。

例如教學人教版三年級英語Unit 3 At the zoo.，這節課的主要內容是能聽、說、認讀單詞tall，short，fat，thin并能用來描述動物的外形特征。圍繞這一教學內容，在導入開始，教師運用多媒體課件為學生出示“Guess”的圖畫，圖畫上是六扇門，每扇門后面都有一個小動物，讓學生根據門上的英文描述猜測動物。如第一扇門上寫的是“Its fat and likes to eat bamboo leaves.”可是，這些單詞、句型學生都不認識。于是，為了猜出最終答案，學生不得不投入到閱讀中。

小學生對一些“猜一猜”活動具有濃厚的興趣，教師正是抓住學生的這一身心特點，結合教學內容，設計與閱讀教學相關的活動，喚起他們的好奇心，學生為了解決心中疑惑，會自主投入到閱讀中。由此可見，興趣是提高閱讀效率的一條有效捷徑，只有基于興趣的閱讀教學，才能收到事半功倍的教學效果。

（二）教給學生閱讀的方法，讓學生“會讀”

1.猜測閱讀

對于小學生的閱讀指導，不要太在乎語法知識。要能根據上下文猜測句子或陌生單詞的意思。因此，教師要指導學生先通讀全文或先看要回答的問題，帶著問題進行閱讀。有些問題的答案，就在原文里。接著，再重點讀一些關鍵語句，如每段的第一句話，最后一句話或者與答案相關的語句，認真猜測它們的意思。最后，找出文中的一些標志性的詞語，如“she”“he”“have”“like”等表明身份以及說明喜好的關鍵詞語。因為很多問題答案都以這些關鍵詞語為突破點。

三年級下冊英語測始中有這樣一篇文章：閱讀短文，判斷正誤，正確的寫T，錯誤的寫F。（10分）

Amy is ten years old. She is a third grade student. she lives in Guang Ming Street. She likes apple. She doesnt like animals，especially dogs.

（ ?）1.Amy is a girl.

（ ?）2.Amy lives in Guangming Street

（ ?）3.Amy likes dogs

其中，第二個問題原文中直接有答案，學生一眼就能看出來。而第一個問題就需要學生在閱讀中找到一些關鍵詞語“She”。這樣就可以得到第一問題的答案。對于第三個問題，雖然學生沒有學過“animals”“especially”等單詞，但教師可以指導學生根據上下文猜測這些單詞的意思，前一句較簡單，我們翻譯后是：艾米喜歡蘋果。由這一句話可以猜測下一句是介紹艾米不喜歡的事物。并且單詞“doesnt like”也驗證我們的猜想。“她不喜歡什么事物呢？”再結合下一句的單詞“dogs”我們可以猜測應該是不喜歡動物。經過這樣的上下文猜測，就可以得到第三個問題的答案。

經過猜測閱讀，不僅可以提高他們的閱讀能力，還可以培養他們獨立思考、自主學習的良好習慣，防止依賴思想的產生。有效發散他們的閱讀思維，提高閱讀的速度和質量。

2.作閱讀

俗話說：“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，由此可見，集體的力量是無窮的。在閱讀教學中，教師也要充分發揮小組的優勢，組織學生合作閱讀，極大促進學生的分析能力與參與意識。在具體的操作中，教師可以列出閱讀提綱，學生按照提綱有針對性地閱讀，讀完后，小組成員圍繞提綱進行提問及回答，充分體現新課改的教學理念對小學英語教學的要求。

如閱讀以下材料：Tony is a 60-year-old man。What is he doing？ He is walking his dog. The dog is tall and strong. Other small animals are afraid of it. But it was Tonys only friend。

教師用列出這樣的框架：中心是Tony，其分支有age，friend，friend的分支又有a dog...讓學生圍繞大綱自己互相提問回答。如的提出：How old is Tony？回答對后繼續提問，如此循環，直到再也提不出問題。這樣的閱讀方式，不僅可以培養學生的創新能力，挖掘他們的學習潛能，還可以增強他們的合作意識。但需要注意的是，學生由于年齡的原因，肯定有不會的問題，這就需要教師做好有效的指導工作，這樣才能充分體現合作閱讀的價值，提高閱讀質量。

3.思維導圖

思維導圖是一種可視化的記憶圖像，它通過層次鮮明、直觀形象的圖像，把錯綜復雜的關系清晰明了地呈現在學生面前，幫助學生理清閱讀思路、梳理閱讀內容，從而提高閱讀效果。因此，在平時的閱讀教學中，教師要指導學生善于運用思維導圖，優化閱讀教學。

如教學三年級英語Unit 2 My family一課時，教師就可以在學生閱讀之前，用多媒體為學生呈現這一單元的思維導圖，指導學生有針對性地閱讀，讓學生在閱讀過程中，產生有效的記憶，提高閱讀質量。

教師可以畫成樹枝狀，中心是My family，四個主干分別是boy，girl，man，woman，每個主干上又分出許多側枝，像boy連著brother，girl連著sister等。其中，還有句型“Who is that man/woman/boy/girl...就這樣通過一張有機的知識網絡把本單元的詞匯、句型、人物等一目了然地連接起來，學生參考這張思維導圖，就可以把閱讀中的零散的知識總結歸納起來，豐富知識的輸出途徑，加速學生對知識的理解和吸收，推進教學進程。

（三）拓展學生的閱讀范圍，讓學生“多讀”

要想提高學生的閱讀能力，單靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，教師要有“大閱讀”的思想，把學生的閱讀范圍從課內延伸到課外，讓學生買一些適合他們閱讀的英語書籍或期刊。如《小學英語故事樂園》《每日10分鐘》等。這些故事生動活潑、語言簡短易懂，很適合小學生閱讀。強化閱讀能力的同時，還豐富語言儲備，一舉兩得。不僅如此，為了進一步鼓勵學生的課外閱讀，教師還可以舉行“讀書會”，讓學生把一些有趣的英語故事講出來。以此激勵學生閱讀更多的課外書，提升閱讀能力。

總之，提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，是一個長期堅持不懈的過程。在平時的教學實踐中，教師要多總結、多反思，尋求出更多、更有效的閱讀方法，讓學生想讀、會讀、多讀，從而讓小學閱讀教學更精彩。

參考文獻：

[1]楊彩云.小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（12）.

[2]何順玲，陶紅艷，王格，金梅.有效開展小學英語閱讀教學模式的策略研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C]， 2017.

[3]謝巖.如何培養小學生英語閱讀能力[A].全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集[C]，2016.

[4]楊愛英.小學生英語學習興趣的培養[A].2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.