淺談小學六年級數學應用題有效教學策略

鐘瑞平

【摘要】在義務教育時期，小學數學教育占據的地位是至關重要的，尤其是小學六年級的數學教學，其不論是對小學、初中的銜接，還是對學生綜合素養的進一步提升來講都具有重要意義.對此，筆者為了取得更理想的教育成果，幫助學生積累更豐富、適合的學習方法與解題思路，其教師應積極探索、嘗試更新穎科學的應用題教學策略方法.

【關鍵詞】小學六年級;數學應用題;教學策略

小學數學教學是由多個部分共同組成的，應用題就是其中不可或缺的一部分.對小學生來講，其不論是生理還是心理方面，都具有較強的可塑性.而通過不斷完善應用題教學，不論是對學生獨立思考、解決問題能力的培養，還是邏輯思維的進一步拓展等方面都具有重要意義.對此，其教師應給予足夠重視，不斷加強應用題教學創新探究.

一、貼近生活，運用語言技巧

首先，對小學生來講，學習興趣的激發通常比學習方法的積累更加重要.學生也只有對所學知識產生濃厚興趣，才能夠積極主動思考、解答相關問題.因此，在應用題教學中，教師應盡可能多的為學生呈現豐富多彩、能夠快速集中學生注意力，且與實際生活有著密切聯系的內容，不能一直以純文字的形式來呈現，以此來全面激發學生學習興趣.同時，在學習探究中，小學生的適應性也在隨之不斷提升.對此，在實際授課中，教師應盡可能多的引用一些與學生實際生活密切相關的素材，為學生的透徹理解、準確把握提供有力支持，為后期的數學學習發展奠定良好基礎[1].

其次，語言表達在數學應用題教學中發揮的積極作用是至關重要的，學生也只有對應用題有準確理解，才能夠準確把握解題思路與方向，這些有離不開教師語言表達的支持.對此，為了避免學生因不理解題目而出現新舊知識斷層的情況，給學生今后的學習發展增加諸多困難，在實際授課中，教師應時刻關注學生對基礎語言知識的理解，對學生是否可以讀懂題意做出認真觀察.學生能夠讀懂題意、對題目意思做出準確把握的關鍵在于：能否將題目中的無用信息準確排除掉、能否基于自己的理解，用自己的語言來進行題意表述、能否將應用題中的數量關系準確找出.

二、培養學生開放思維，嘗試自編題目

開放型應用題的講解，對學生獨立思考能力、自主學習，以及合作交流能力的培養有重要意義.對此，為了確保每個層次的學生都能夠得到科學培養與發展，其教師應結合每個層次的認知發展特點與需求，制訂出針對性較強的教育培養方案，讓學生結合字的理解來做出更完整的解答.為了進一步鍛煉學生的合作交流能力，教師可以組織其以小組形式來進行應用題的作答測試，讓學生在這種開放型應用題的思考、解答中不斷拓展自身開放性思維與解題能力.最后的結果雖然只有一個，但可以引用的解題方法卻并非只有一種.通過不斷加強這種開放性思維的科學培養，不論是對學生數學思維的全面激活，還是數學綜合素養的進一步拓展都具有重要意義，其教師應給予足夠重視[2].

另外，在實際授課中，還可以為學生提供一定的自由獨立空間，讓學生進行應用題的自主創建，進而使得學生懂得從不同角度去認識應用題，開展更深入的學習探究，將其自主創新意識全面激發出來.同時，在創編、解題過程中，學生也能夠對自己的知識理解、掌握程度有準確把握，懂得以自己的思維方式去認識問題，且能夠將一些實際性的問題合理的向數學性問題轉化.在指導學生進行應用題自編過程中，要引導學生懂得加強與實際生活的密切聯系，引用更生動形象的語言，不斷增強教學的趣味性.

三、拓展解題空間，增強學生解題敏感度

應用題學習主要是為了加強學生應用題自主解決能力的培養.對此，在實際授課中，教師不僅要為學生提供發現、思考和解決問題的時間與空間，還要引導其從不同層面發現問題，且能夠逐漸形成具有自身特點的解題思路.也只有這樣，學生才能夠獲得進一步提升，才能夠為今后的學習、解題奠定良好基礎.對此，在課堂教學中，教師應正確認識到自己只是學生的引導者、合作者，要將更多精力、時間放在啟發學生自主思考、引導學生創新探索上.這樣不僅有助于學生學習積極性的激發，也能夠為其主觀能動性、創造性的全面發揮提供有利條件.另外，教師還可以通過單獨進行應用題解題策略訓練活動的開展，或者是加強日常教學中對學生思維能力的訓練來不斷增強學生解題敏感度[3].

四、結 語

綜上所述，在新課改背景下，為了全面適應教育改革創新發展腳步，確保學生能夠接受更好的教育培養，其教師應從不同層面入手，加強應用題教學策略方法的創新探索，構建更生動、高效的數學課堂，吸引更多學生全身心參與其中.這樣既有助于授課效果與效率的大幅度提升，也能夠幫助學生積累更豐富、新穎的應用題解答思路與技巧，促進其數學綜合素養的進一步提升.

【參考文獻】

[1]包香蘭.微課程在小學三年級數學應用題課外輔導中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[2]楊曉英.淺談提高小學六年級數學應用題的解題技巧的措施[A].《同行》2015年9月（上）[C].2015：1.

[3]路海東.小學生數學應用題解決的認知與元認知策略及其訓練研究[D].長春：東北師范大學，2004.