人文學科研學旅行課程化的實施與思考

李慧慧

研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑，也是堅持“五育并舉”，實踐“勞育”培養，不斷探索創新人才培養模式的重要路徑之一。將研學旅行活動進行課程化實施，并整體構建研學旅行課程體系，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是基礎教育領域的重要內容。而人文學科研學旅行的課程化實施就是其中的重要組成部分，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合;有利于增強學生對“四個自信”的理解與認同，把他們培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在此，以北京市廣渠門中學的人文學科研學旅行課程化實施為例，嘗試探索綜合實踐育人模式的有效途徑。

一、研學旅行課程的整體建構

廣渠門中學立足自身發展，構建了“三階六翼”的學府課程體系，突出了課程的基礎性和選擇性。

“三階”即“學府奠基課程”“學府廣博課程”和“學府卓越課程”三個層級的課程?！皩W府奠基課程”中的研究性學習課程、綜合實踐課程和游學課程等為學分制必修課程，面向全體學生，旨在夯實基礎。學校在初一和高一的第二學期均實行分層走班制，設置不同層級的課程供不同學力水平的學生選擇;對于難度不大、有利于學生共同提升的課程，則以傳統班級制的形式授課。“學府廣博課程”則指充分利用學校及社區資源而開發實施的系列綜合研學課程。該層次的課程能夠加強學科間的相互配合，發揮綜合育人的作用，包括研學旅行課程、實驗技能課程和生活技能課程等。比如，研究旅行課程的實施，是在各學科教師中抽調骨干力量，組成研學教師指導團隊，指導學生選擇并學習各學科領域的知識，幫助學生根據學業基礎、興趣和生涯規劃等元素，選擇不同類別或不同水平的課程進行選擇性的學習?！皩W府卓越課程”是針對那些在人文領域有獨特興趣及能力的學生開發實施的以傳統文化為核心的大學先修課程，它是由以科研為特色的翱翔課程和各類競賽拓展課程組成，為學生未來的大學學習奠基。在卓越課程階段，全面實行導師制，為在某個領域特長凸顯或能力突出的“尖子”學生配備一流的導師，或充分利用學校學術委員會的特級教師和與學校有合作的大學、科研院所的優勢師資資源，根據學生個性化的特色和需求制訂課程，為學生的卓越發展奠基。

“六翼”，即學校將學生的學習領域分為語言與文學、數學與邏輯、實踐與創新、藝術與健康、人文與社會和科學與技術六大系列課程領域，各領域又包含了若干個課程群。如“實踐與創新”領域包括游學課程群、研究性學習課程群和實驗技能課程群等。

二、人文學科研學旅行課程的特色化實施

學校對人文學科研學旅行課程進行了頂層設計，分年級、分層次系統規劃了“主題式”研學旅行課程，打破只“游”不“學”或重“游”輕“學”的壁壘，使研學旅行發揮了人文教育的作用。

初中階段以地域文化為主線，讓學生用腳步丈量祖國的山河，使教材知識“活”了起來，拓展了學生的視野，填補了學生的知識空白。高中階段以人文綜合專題為主線，為學生量身打造研學旅行課程內容，并將研學旅行課程納入課堂教學中，利用學生在游學中產生的深層次思考和獲得的教學資源來設置問題情境，進而延伸為校內的研究性學習。

在具體實施過程中，師生共同制訂課程化學習手冊，明確游學活動的時間、地點、目的、內容和要求等?；顒忧?，人文學科的教師會根據不同年級的學情特點和課程進度，精心篩選游學目的地和課程內容;活動中，學生依據學習手冊，在教師的指導下完成實地考察探究任務;活動后，鼓勵學生用形式多樣的方式來展示自己的研習成果。這樣，將學校課程與游學課程有機結合，并將游學課程納入課堂教學中，利用游學中產生的教學資源來設置問題情境，使教材知識“活”了起來，既激發了學生的學習興趣，又引發了學生深層次的思考。

以“賞中州景，尋文化根”的河南安陽和洛陽的傳統文化主題研學旅行為例。本次人文學科研學旅行是由地理教師設計行程路線，再由歷史和政治教師依據學生的學習情況對景點安排提出建議。地點主要涉及河南安陽殷墟、太行山大峽谷和洛陽白馬寺等。在高中文科教材中均有與這些景點相關的知識，學生可將書本知識和生活經驗進行深度融合，既拓展了知識廣度，又增長了見識。教師選取旅行中的部分景點作為知識學習的案例，開展現場教學，幫助學生建立起知識與生活的聯系，培養他們利用綜合學科知識進行學習和觀點表達的思維方式。在此次研學旅行課程中，教師還設計了四個課題研究題目供學生選擇，不僅涉及傳統文化、中華民族精神、自然地理環境和唯物史觀等多學科知識，還實現了跨學科的探究式學習，提高了學生的觀點表達和語言組織能力。學生通過實地考察和自主學習探究后，對抽象、晦澀和枯燥的知識有了貼近生活的體驗，加深了知識理解，提升了實踐素養，對不同的地域文化也有了更深入和具體的理解。

三、對研學旅行課程化實施的思考

研究不應隨著一次旅行的結束而結束，而應成為研究新問題的開端。只有這樣，研學旅行才能不斷產生新的課程資源，不斷煥發出新的生命力和創造力。當然，在旅行過程中，還可能出現很多突發狀況，也能成為可利用的課程資源，成為學生在研學旅行中探究的問題。因此，研學旅行不僅要完成既定的課題研究，還要為學生開啟探究課題的思路，以便更好地激發學生的問題意識。

從校園走向社會的游學歷程，使學生接觸到了不同地域、不同民族的文化，得到了不同生活方式的歷練，體驗到了多元文化的交流與融合，增進了對不同文化的理解與包容，為他們逐漸成長為“具有國際視野和民族情懷的現代小公民”奠定了基礎。而游學過程中，基于立德樹人的理念和別出心裁的活動設計，也提升了教師的教研水平，幫助他們逐漸形成了課程意識，延伸和拓展了校本課程的開發，促進了學校廣博課程體系的進一步完善。

人文學科研學旅行的課程化實施，在深化基礎教育綜合改革的推進中，要求教師以學生的實際獲得為目標，讓學生走出教室，以廣闊的胸懷和開闊的視野感受祖國大好河山、中華傳統美德、光榮的革命歷史和改革開放的偉大意義。在研學旅行中，學生們學會了動手動腦、生存生活和做人做事，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎。今后，學校將在實踐育人的改革中探求更開放、更貼近學生生活經驗的有價值的研學旅行模式，為學生打開更為廣闊和光明的新世界。

（責任編輯? ?郭向和）