基于專業(yè)發(fā)展視角下歷史與社會(huì)青年教師發(fā)展需求分析與對(duì)策研究

劉夢(mèng)

【摘 要】隨著中考對(duì)歷史與社會(huì)考試要求的提高和分值的提升以及核心素養(yǎng)的深入研究，初中歷史與社會(huì)的受重視程度明顯加深。為更好的服務(wù)于學(xué)生，提升初中生歷史與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)率先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校教師隊(duì)伍中青年歷史與社會(huì)專業(yè)教師是主力軍.本研究則以這一群體的專業(yè)發(fā)展需求為研究核心，從教師專業(yè)化視角切入，旨在分析教師自身的發(fā)展需求并進(jìn)行對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】青年教師;歷史與社會(huì);專業(yè)發(fā)展;需求

【中圖分類號(hào)】G632.0 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0059-01

雖然教師專業(yè)化發(fā)展問題已倍受人們關(guān)注，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。近年來，青年教師已逐漸成為教師隊(duì)伍中的主力軍，對(duì)規(guī)劃的布置首先應(yīng)了解歷史與社會(huì)青年教師在這一學(xué)科背景下發(fā)展的需求是什么。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師存在比較明顯的個(gè)體性差異，主要體現(xiàn)在身心、知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)上，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的指引性作用。針對(duì)教師的個(gè)體性特征提供更為貼合性的需求服務(wù)對(duì)于教師的全面化、個(gè)性化發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

一、從五大素養(yǎng)角度分析青年教師專業(yè)發(fā)展需求

教師需要有一桶水的底蘊(yùn)才能盛得上一杯水的給養(yǎng)。而這一桶水需要不斷的過濾、汲取，也間接決定了教師專業(yè)化是教師發(fā)展的潮流。正如殷鳳前輩所說：“教師專業(yè)發(fā)展，已成為優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的首要關(guān)注點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)轉(zhuǎn)向提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知作為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)來分析教師個(gè)體的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。”[1]由于這次對(duì)教師的各層次能力素養(yǎng)分析是基于我校的一校本研究項(xiàng)目和青年教師墨緣論壇培育平臺(tái)，我抽取了歷史與社會(huì)學(xué)科的任教5年以內(nèi)的青年教師設(shè)計(jì)問卷，根據(jù)問卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)形成青年教師代表的雷達(dá)圖（具體請(qǐng)見圖表）。

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1.研究表明，中學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展存在很大的差異性。

從圖表中可以看出，即使是來自同一學(xué)科的青年教師都呈現(xiàn)很明顯的差異性。有些教師偏向于身心能力素養(yǎng)，有些教師在知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面更為突出。但也正是這些差異性使得如今的青年教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)一種鮮活性，通過發(fā)揚(yáng)長處，互補(bǔ)短板，提升個(gè)人全面素養(yǎng)，以個(gè)體帶動(dòng)整體發(fā)展。本次研究初衷在于呼吁教師的特色發(fā)展，雖然在前文提到現(xiàn)今教育越來越注重教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，教師的專業(yè)發(fā)展尚處于無序狀態(tài)。究其原因有二：第一，青年教師個(gè)體沒有形成符合自己專業(yè)發(fā)展的明確的規(guī)劃路徑，甚至個(gè)別青年教師還未形成自我發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知尚不明確時(shí)，外部的輔助自然難見成效。第二，外部環(huán)境所給予的教師專業(yè)發(fā)展支持不是需求本位的，因而不僅出現(xiàn)了資源浪費(fèi)，實(shí)質(zhì)性意義也不大。[1]

二、從歷史與社會(huì)學(xué)科角度促進(jìn)青年教師專業(yè)需求發(fā)展

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)在的課堂逐漸出現(xiàn)諸多新式花樣。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小組式課堂”等等。模式的改變的確讓課堂注入了一些新鮮感，但模式畢竟只是一個(gè)未加潤色的結(jié)構(gòu)組織。在這些“新”課堂的背后，青年教師如果對(duì)于自己的教學(xué)不做任何改變，只是照搬前人的經(jīng)驗(yàn)之說，尤其對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科教師，課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和時(shí)間流動(dòng)性需要我們時(shí)時(shí)把握現(xiàn)實(shí)教育。上課時(shí)如果只是就事論事的將歷史事件、時(shí)間、人物等基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，課后讓他們死背。如此照本宣科、本本主義的歷史與社會(huì)老師絕不是一個(gè)稱職的教師。[2]身為青年教師，在熟悉教材的同時(shí)還要去思考這一部分我怎么傳授比較好？如何創(chuàng)新教法讓學(xué)生能更加容易理解？這樣教是否落實(shí)了學(xué)生的三維目標(biāo)？青年教師亦會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材分析不透徹的問題，那對(duì)于學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升就迫在眉睫。例如，我曾在開設(shè)公開課的磨題過程中碰到一個(gè)實(shí)際問題。在《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一章節(jié)中，我在上課時(shí)就詳細(xì)講了十一屆三中全會(huì)、改革開放，且在課前做了充分準(zhǔn)備（包括會(huì)議內(nèi)容，鄧小平人物介紹等）。但磨題過程中我漸漸發(fā)現(xiàn)，自己是撿了芝麻丟了西瓜的沾沾自喜，自己甚至沒有講清十一屆三中全會(huì)召開的背景條件，分析出文化大革命與改革開放之間的聯(lián)系，以及改革開放的前因后進(jìn)。這是青年教師的通病，經(jīng)常會(huì)拿來做學(xué)科案例。這就又回到我們之前說的青年教師的五大素養(yǎng)分析雖存在差異性，但個(gè)體性特征也存在一定的共性，有效分析教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不僅能為教師們提供最為有效、迫切需求的服務(wù)，還能節(jié)約資源構(gòu)建最大效益的培訓(xùn)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、從大數(shù)據(jù)角度淺談專業(yè)發(fā)展對(duì)策

一般來說，處于不同的發(fā)展水平或階段的教師個(gè)人其專業(yè)發(fā)展需求不同，但處于同一發(fā)展水平或階段的教師個(gè)人則具有相同或者相似的專業(yè)發(fā)展需求。“教師專業(yè)發(fā)展需求”強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展到某一水平，將這一水平作為新起點(diǎn)的后繼發(fā)展的一種趨勢(shì)，這種趨勢(shì)可能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。“教師專業(yè)發(fā)展需求”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的過程，涉及到了教師個(gè)人現(xiàn)有的發(fā)展水平和所處的成長階段。[3]因而，屬于相似水平的青年教師在一定的發(fā)展階段，雖然因他們之前所處環(huán)境不同所形成的素養(yǎng)特征不同，但這些素養(yǎng)之間并不是切割開來的，能為其提供的發(fā)展平臺(tái)。在這一方面，我們就可以盡可能地在滿足中學(xué)青年教師需求本位的基礎(chǔ)上將他們進(jìn)行劃分培訓(xùn)，這樣也盡可能的降低發(fā)展平臺(tái)服務(wù)成本，畢竟實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的培訓(xùn)服務(wù)是不切實(shí)際的。一個(gè)素養(yǎng)的提升會(huì)連帶著另一素養(yǎng)發(fā)生變化，當(dāng)然這會(huì)是一種良性變化。

一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，新課程改革的日新月異，為青年教師這一年輕群體提供了一個(gè)充滿機(jī)遇的大環(huán)境。學(xué)校作為一個(gè)發(fā)展平臺(tái)為教師營造一個(gè)盡可能全面、滿足需求本位的實(shí)踐、培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，這是一個(gè)小環(huán)境。外部的大小環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求具有重要影響，但教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，除了適應(yīng)這樣一個(gè)大小環(huán)境，跟上這樣的環(huán)境不掉隊(duì)，更要從自身主觀性角度出發(fā)思考問題，這其實(shí)就是教師個(gè)體的內(nèi)心環(huán)境。這是一個(gè)“標(biāo)新立異”的時(shí)代，大環(huán)境確定定位，小環(huán)境提供條件，教師內(nèi)心環(huán)境展現(xiàn)驅(qū)動(dòng)力，要求教師有自己的教學(xué)特色，才能適應(yīng)新課程改革這樣一個(gè)大背景，才能立足專業(yè)發(fā)展找到定位提升素養(yǎng)尋求突破。

參考文獻(xiàn)

[1]殷鳳.自我認(rèn)知：教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].上海浦東教育發(fā)展研究院，2012，（10）.

[2]吳長付.教學(xué)反思——?dú)v史與社會(huì)專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（06）.

[3]鄭慶全，高一鳴，孫利國.教師專業(yè)發(fā)展需求及其影響因素研究——教師專業(yè)發(fā)展需求的若干理論問題探討之一[J].山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，2011，（12）.