小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)思考

黎武群

摘 要?在小學(xué)教育階段，語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的一門重要學(xué)科，在學(xué)生良好的身心發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)十分重要，而作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其制定不同教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，不僅全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的文字和語言表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀寫作一體化教學(xué);問題;策略

中圖分類號(hào)：B01，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0193-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。其中，閱讀就猶如吸收，幫助學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的思維方式與能力;而寫作則猶如傾吐，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而得到寫作能力的提升。可見，閱讀與寫作在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，且兩者既相互獨(dú)立，又相輔相成。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，從而全發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其綜合能力與綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的開展現(xiàn)狀

首先，在閱讀教學(xué)方面，教師對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能明確信息重點(diǎn)并對(duì)整篇內(nèi)容加以分析，從而也就無法積累相應(yīng)的素材。究其根本，主要是由于教師在開展閱讀教學(xué)的過程中沒有設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，從而致使學(xué)生也無法明確地分析文章內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，就無法深入地感受到作者想要抒發(fā)的感情。與此同時(shí)，一些教師更沒有將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，也沒有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的方式給予及時(shí)糾正，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率一直得不到提升，更無法在閱讀中有效地積累知識(shí)。

其次，在寫作教學(xué)方面，許多小學(xué)生都無法在腦海中對(duì)寫作任務(wù)形成具體寫作方向，從而致使學(xué)生無法有效調(diào)動(dòng)那些在日常學(xué)習(xí)中積累的寫作素材，更不能夠良好的構(gòu)造寫作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能通過胡編亂造的方式應(yīng)付教師安排的寫作任務(wù)。究其根本，主要是由于小學(xué)生缺乏寫作素材積累，所以會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可說、無米之炊的現(xiàn)象，在面對(duì)寫作題目的時(shí)候心中沒有形成完整的寫作體系，從而致使其寫出來的語言生硬、無趣，內(nèi)容乏味且毫無情感。

二、在小學(xué)語文課堂上采取閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將閱讀與寫作教學(xué)巧妙地融合在一起。這樣就能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，形成大致寫作脈絡(luò)，有效積累寫作素材，并在寫作過程中提升自身閱讀效率。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極完善并創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，以此充分帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中積累更加豐富的寫作素材。只有使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣，其才會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重情感與分析的結(jié)合，以此為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地積累寫作素材，為將來更好的寫作訓(xùn)練奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀寫結(jié)合，確立寫作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中積累寫作素材，同時(shí)更能夠?yàn)閷淼膶懽骶毩?xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該將閱讀與寫作之間的聯(lián)系作為起點(diǎn)，并深入挖掘閱讀素材，從而在深化對(duì)閱讀素材的理解之后探尋相關(guān)的寫作規(guī)律。

（三）借助有效教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平

隨著我國(guó)教育體制的不斷完善和改革，教育部門必須針對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)制度，從而為學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，并結(jié)合語文教材的具體內(nèi)容，將其和閱讀素材有效的結(jié)合起來，通過運(yùn)用鼓勵(lì)性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)論

綜上所述，伴隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與創(chuàng)新，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下閱讀與寫作教學(xué)的不足，并積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的結(jié)合起來。通過積極創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;讀寫結(jié)合，確立寫作動(dòng)機(jī);借助有效教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀與寫作水平等，為學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：20-21.