如何在道德與法治教學中滲透心理健康教育

【摘 要】初中階段的孩子正處于青春叛逆時期，容易在學習、生活中出現問題，尤其是留守兒童和后進生，由于家庭和自身學習能力，極易出現心理健康問題。因此，初中階段對學生開展心理健康教育是至關重要的。基于此，本文以初中道德與法治課程為例，談一談如何在道德與法治教學中對留守兒童和后進生開展有效的心理健康教育。

【關鍵詞】初中生;道德與法治;心理健康

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0094-02

隨著經濟社會的發展，人們為了提升生活質量，紛紛選擇外出打工，造成了農村留守兒童現象的產生;而后進生的出現則是因為多種原因。研究表明，留守兒童和后進生相對于正常家庭的學生而言，心理和行為上容易出現偏差，如果不加以關注，可能會出現不堪設想的后果。

一、利用教材對留守兒童和后進生進行教育

教材中蘊含著豐富的教學內容，在傳遞教學知識的同時也傳遞了各種情感，從而增加了學生的知識積累和人生體驗，促使學生成為一名品學兼優的好學生。因此，教師要重視教材的價值并使之得以充分發揮其作用，尤其是對留守兒童和后進生進行心理健康教育，促進學生全面發展。

如，在學習《友誼與成長同行》這一課內容時，教學目標之一是讓留守兒童和后進生感受到集體的溫暖，愿意接受教師和同學的幫助。因此，在教學活動一開始，筆者為學生們播放了一段視頻，視頻的內容是班級學生日常生活行為，其中有大鬧和爭吵，但更多的是大家在一起互幫互助、攜手前進的情景，令大家感觸頗深。等到視頻播放完畢后，筆者特意找到其中的一部分重新播放給大家看，內容大致是：留守兒童和后進生與其他的學生很少有交集，不是一個人默默地發呆就是與自己水平相當的學生呆在一起。此時，筆者提出問題：大家看到這段視頻有什么想法，你認為我們應該如何幫助這些同學呢？全班學生都沉默了，尤其是這些留守兒童和后進生。見此情景，筆者說道：大家是一個班級體，應該和班上的學生和諧相處，互幫互助，遇到什么問題最先向班上的學生尋求幫助，大家說是不是？同學們齊聲回答，是。看到學生有所感悟，筆者特意邀請了班上的留守兒童和后進生談一談自己對友誼的看法，有了之前的教學活動，他們的思想有所改變，對友誼有了新的看法。思想的轉變帶來了行動上的改變，這些留后兒童和后進生逐漸與周圍的學生打成一片，在學習和生活中都培養出了深厚的友誼。

教師在教學實踐中，要認真研讀教材內容，找準切入點對留守兒童和后進生進行心理健康教育，幫助學生及時解決心理問題，促進留守兒童好后進生健康成長。

二、利用多種途徑發現及疏導學生心理問題

與其他學生相比，留守兒童和后進生更容易出現心理問題，如果如果對這些心理問題不加以重視，任由其發展，將會引發嚴重后果，影響學生健康發展。因此，教師要重視學生的心理問題，利用多種途徑及時發現和疏導學生的心理問題，引導其樹立健康積極的人格，更好地適應社會。

在教學實踐活動中，為了了解留守兒童和后進生存在的問題，筆者通過問卷調查研究法、個案歸納研究法、家校互動研究法等多種途徑對其心理健康現狀進行了探究，并有所收獲。筆者通過分析調查數據得知，大多留守兒童和后進生學習成績差;性格內向，不善于表達自己，性格暴躁，容易和其他學生發生矛盾;行為謹慎，遇事容易退縮;比較任性，不容易接納他人，不懂得感恩和關愛他人。為了解決這些學生存在的問題，筆者利用課下時間找到這些學生談話，并為其播放了《關愛他人》這一課的相關視頻資料，希望學生可以從這些關愛他人的案例中判斷出正誤。十分鐘后，學生們結束了談論，一致認為案例中都是關愛他人的行為，只是有些人沒有講究策略，給他人造成了困擾。學生們的這一回答令筆者十分滿意，但在回答實施關愛他人時應該怎么做的時候，學生們陷入了困境。筆者認為這些問題的出現在意料之外也在情理之中，因為學生們雖然學習了教材內容，但是學生們還沒有深化理解知識，再加上他們長期的錯誤的行為習慣，導致不能有效回答筆者的問題。見此情景，筆者只好把在調查中搜集到的有關留守兒童和后進生身上存在的心理問題數據展示給大家看，這些數據龐大且問題嚴重，令學生們大吃一驚，尤其是指出他們不容易接納他人和關愛他人的時候，大家都低下了頭。筆者見到大家有所反省，知道已經初步達到了教學目標，剩下的時間就需要學生自己做出改變。

在本次教學實踐活動中，教師十分重視留守兒童和后進生的心理問題，并通過多種途徑搜集到了相關數據，在分析數據的基礎上對留守兒童和后進生開展有效的心理疏導活動，幫助學生健康成長。

三、開展各種道德與法治主題教育教學班會

初中生認知水平有限，他們對某些事情認識膚淺、偏激，猶如一輛偏離了正常軌道的火車。但是筆者相信，只要教師方法得當，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會得到意想不到的驚喜。筆者認為開展各種主題教育班會有利于解決留守兒童和后進生的心理健康問題。

如，筆者利用《做負責人的人》和《服務社會》這兩課內容開展以“培養學生社會責任感”為主題的班會，加強留守兒童和后進生的責任教育;筆者還通過舉辦讀書交流主題班會，幫助學生在《走進老師》和《讓家更美好》這兩課內容中了解到家長和教師對學生的奉獻和關愛之情，拉近師生、親子關系;筆者還根據《認識自己》舉辦知識辯論賽，不僅幫助留守兒童和后進生了解自己，還在與其他學生的辯論中受到了啟發，及時改正自己的行為;在學習《少年有夢》這一課內容時，筆者舉辦新聞招待主題班會，讓學生，尤其是留守兒童和后進生成為新聞發布會的主角，談一談自己的夢想，對自己的未來有所規劃;再如，進行《享受學習》這一實踐活動時，筆者要求留守兒童和后進生與其他學生結為學習小組，在學習和生活中互相幫助、共同進步，加深彼此之間的關系，營造和諧友愛的班級氛圍，促進留守兒童和后進生健康成長。

總而言之，教師要堅持以“學生為本”解決留守兒童和后進生的實際問題，注重學生心理健康教育，同時要明確對留守兒童開展心理健康教育是一項長期而又艱巨的任務，需要教育工作者們充滿愛心、耐心、恒心的解決這一教育難題。而道德與法治教材中豐富的教學內容成為了教師開展心理健康教育的有效手段之一，因此教師可以充分利用并發揮其作用，促進學生身心健康發展。

參考文獻

[1]李興燕.教師如何為留守兒童的心理健康保駕護航[J].教育革新，2017（04）.

作者簡介：游正君（1988.12-），男，貴州望謨，望謨縣第六中學，中小學一級，中學生心理健康方面。