淺談字理識字教學(xué)二三點

張揚揚

摘 要：識字的方法和途徑是多種多樣的。字理識字能提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字。經(jīng)過許多教學(xué)實踐的摸索發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)最重要的應(yīng)當(dāng)屬字理識字。字理識字就是將漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法。在教學(xué)中合理運用字理識字，會收到良好的教學(xué)效果。能生發(fā)學(xué)生的識字興趣;能解析歸類漢字，區(qū)分同音字，增加識字量;能發(fā)展思維，滲透文化。字理識字對老師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：字理識字;漢字特點;教學(xué)效果;新要求

識字是基礎(chǔ)教育的重點，不僅是閱讀寫作的基礎(chǔ)，各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今社會生產(chǎn)生活所必要的，所以識字教學(xué)就顯得尤為重要。識字教學(xué)又是教學(xué)中的難點，很多老師反映，學(xué)生對于識字的興趣缺乏，對生字掌握得不是非常扎實，還有些學(xué)生識字量很小。如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)，成了一個經(jīng)久不衰的話題。

一、字理識字和漢字簡析

識字的方法和途徑是多種多樣的。有拼音識字、字理識字、隨文識字等等。哪種識字方法更能適合學(xué)生呢？佟樂泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字。經(jīng)過許多教學(xué)實踐的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)最重要的應(yīng)當(dāng)屬字理識字。

字理識字是什么呢？我們首先要講講什么是字理。字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也就是漢字的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借），這是漢字與生俱來就有的最本質(zhì)的屬性。而字理識字就是將有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學(xué)理和根本方法，這是和漢字的特點有關(guān)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊涵的文化信息。在教學(xué)中，借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過相關(guān)圖片、抽象圖，從甲骨文到楷書的字形演變進(jìn)行教學(xué)，使抽象的文字變得具體形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對漢字的記憶，發(fā)展他們的抽象思維，幫助他們理解漢字的真正意義和背后的文化內(nèi)涵。

二、字理識字的教學(xué)效果

經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展變遷，漢字的音、形、義發(fā)生了很大的變化，一部分漢字的字理已經(jīng)變得不太明顯，還有一部分經(jīng)過簡化、訛傳、假借、合并等，已失去了理據(jù)，不過這部分字是少數(shù)。大部分的漢字能夠通過字理來解析的，運用字理來解字，會收到不錯的效果。

三、以字理為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要任務(wù)。通過字理識字，挖掘漢字背后的內(nèi)涵、歷史與文化，學(xué)生能更扎實地掌握生字的要義，更深刻地領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，培養(yǎng)識字的興趣，提高識字的質(zhì)量。

人教版一年級上冊收錄的多為獨體字、象形字。象形字在早期漢字中占得比重較大，象形字看似簡單，但是對于一年級的學(xué)生來說，要將字形與表象統(tǒng)一是非常有難度的。因此，我在教學(xué)中，先給學(xué)生出示相關(guān)圖片，再是象形字（甲骨文、篆體）和隸書，最后到簡體字，采用富有動感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使乏味抽象的筆畫結(jié)構(gòu)和形象生動的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

在教到《口 耳 目》的時候，學(xué)生的興趣最濃，學(xué)得很認(rèn)真，爭相提問象形字。我發(fā)現(xiàn)在講解字理時，學(xué)生的眼神是專注的，興趣是濃厚的。

此時，在孩子的眼里，漢字不再是一個個抽象的、無趣的符號，而是一個個有鮮活生命、有豐富內(nèi)涵、十分有趣的圖畫，孩子探索的欲望、求知的好奇心就被充分調(diào)動起來了。

四、以字理為基礎(chǔ)，解析歸類漢字

漢字到了后期，形聲字的比例占得較高，據(jù)不完全統(tǒng)計，形聲字大約占全部漢字的85%。因此對于形聲字的教學(xué)就顯得很重要。古人云：授之以魚不如授之以漁。師者，傳道授業(yè)解惑的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠離開老師手把手的指導(dǎo)，自己學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和思考。對于形聲字，我選取一些典型的漢字，滲透字理，示范識字的方法，與學(xué)生一起探究漢字的規(guī)律。

如教授人教版一年級下冊《識字一》，對于生字“爭”，我先出示甲骨文的爭，讓學(xué)生觀察，說說這幅圖表示什么意思（表示兩個競相爭奪）。再出示從甲骨文到楷書的逐漸演變，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爭字的演變，告訴他們“爭”的意思。為了加深印象，我讓兩個學(xué)生上來演一演、爭一爭，學(xué)生看到了就更深刻地知道“爭”的意思了。我再讓他們組詞，鞏固印象。組詞之后，我問學(xué)生根據(jù)“爭”字的意思，“爭”字加不同偏旁的字，你們能不能猜出這些字的意思。我出示了“爭”字加不同偏旁的字，如箏、掙、錚、崢，讓學(xué)生聯(lián)系“爭”的意思，加上這些偏旁，猜猜這些字的意思。學(xué)生猜得興致勃勃，在此過程中，學(xué)生不僅鞏固認(rèn)知了爭，還觸類旁通，積累了有爭字旁的字，增加了識字量，還收獲了識字的方法。

漢字中同音字很多，對于低段小朋友來說，這是一個難點。字理識字是針對漢字字形結(jié)構(gòu)方面的識字方法，同音字采用字理識字的方法就能較好地避免同音字混淆的情況。如《識字一》學(xué)了“冬”，很多學(xué)生把之前學(xué)的“東”混淆起來了，分不清兩個dōng的意思，這時候字理識字就派上用場了。我用字理識字解釋了“冬”的意思，冰霜季節(jié)，而東的意思原本指男子出遠(yuǎn)門時帶的行囊，后指方位東邊。出示字理解釋后，學(xué)生對這兩個同音字的意義就清晰明白了。我再讓他們做填字游戲，通過具體的詞語更好地解釋這兩個字的意思。同樣的字如有、友等，用字理識字就能很好地解決二字混淆的問題。此種方式能讓學(xué)生更好地理解字理識字，加快其認(rèn)字的速度、質(zhì)量，加大其識字量。

五、以字理為向?qū)В?xùn)練思維，傳承文化

1.訓(xùn)練思維

字理識字法運用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動的圖畫——簡筆畫，符合兒童的心智發(fā)展水平。同時，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與思考，訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。不僅如此，在教授漢字的演變過程中，分析了這個字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，自然會提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)兒童邏輯能力的發(fā)展。

因此，我們要在識字中滲透字理，給學(xué)生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象。比如教授“春”字，“春”字可謂是一幅美麗的春景圖。我讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：春天到了，溫暖陽光（日）普照大地，人們?nèi)艘换锏兀ù海┙Y(jié)伴而行，踏青賞花。在想象的畫面中識記生字。又如教“休”字時，引導(dǎo)學(xué)生想象一個人累了靠著一棵樹休息的場景。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維會有顯著的進(jìn)步，邏輯抽象思維能力也會進(jìn)一步提高，同時也為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從大量的教學(xué)實踐中得知，字理識字教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生從理性層面上分析、解決問題。當(dāng)我們接觸到一個漢字時，不但要去識記它的音形義，而且要想這個字為什么是這樣寫的。讓他們能夠站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律，從而提高了學(xué)生的思維水平。

2.傳承文化

古人在創(chuàng)造漢字時將傳統(tǒng)的道德觀、美德概念融進(jìn)漢字里。通過字理識字，我們能讓學(xué)生充分感受到漢字中蘊含的傳統(tǒng)美德和諄諄教誨。如教到人教版一年級下冊的識字二這個單元，這個單元的主題是孝順長輩，關(guān)愛他人。因此，這個單元的主題就與“孝”這個字的字理聯(lián)系了起來。我出示“孝”的字理，（老，長發(fā)長者）+（子，后代）。造字本義：兒孫攙扶老人，表示奉養(yǎng)和服從父母長輩。孝道，即尊敬、孝順長輩。這是我國的傳統(tǒng)美德。《孝經(jīng)》：夫孝，德之本也。又，天之經(jīng)也，民之行也。我與本單元的課文相聯(lián)系，告訴學(xué)生要孝順長輩，要像蘭蘭、小峰學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生回家做一件家務(wù)，第二天大家一起分享。

所謂“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出先祖諸多的價值理念。通過對這些漢字字理的分析，學(xué)生很自然地就滲透了中華民族的傳統(tǒng)美德，傳承民族的優(yōu)良文化。

我們能通過字理析解了解古代文化常識。古人是根據(jù)當(dāng)時的生產(chǎn)生活情況來造字的。我們通過漢字表意形旁研究字詞的原始意義，研究古代社會生活，了解當(dāng)時人類的認(rèn)識水平，都是很有幫助的。比如“筆”，（竹，小竹管）+（毛，獸毛）。強調(diào)毛筆以竹管和獸毛為材料制成。造字本義：由竹管和獸毛制成的軟性書寫工具。學(xué)生就知道了，古時的筆不是現(xiàn)在用的鉛筆，而是毛筆。通過字理識字，學(xué)生能了解我們祖國豐富的歷史文化和常識。

六、字理識字對老師的新要求

字理識字，讓漢字從抽象變得形象，不只是簡單機械記憶的識字，而是有文化內(nèi)涵，生動有趣的、鮮活的識字過程。字理識字對語文老師提出了更高層次的要求。

首先是要求老師對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識能力、心理特征等，要有基本的了解，具備相應(yīng)的理論知識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和接受能力，小學(xué)識字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，在析解字理時，應(yīng)特別重視象形字和會意字的剖析，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。析解象形字和會意字的字理時，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運用PPT演示、簡筆畫、編兒歌、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強，不要為了字理而字理。

其次是加強對漢字的研究，加深對漢字字形結(jié)構(gòu)的了解。作為語文老師要提高自身的文化修養(yǎng)，尤其是古文修養(yǎng)和文字修養(yǎng)，多看文字研究方面的書，對漢字的基本字形和字義（本義和延伸義）都要有一定的了解，這樣在識字教學(xué)中才能信手拈來，解析串講，才能真正地講解字理，真正落實字理教學(xué)，而不是隨意解析，亂解釋亂拆分。值得注意的是，在低年級教學(xué)中，應(yīng)特別重視獨體字、象形字的教學(xué)，掌握一批基本字的字理用法，為之后的會意字和形聲字的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，將字理識字和其他識字多元化相結(jié)合，有目的、有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，拓展思維，提高認(rèn)字能力，獲得文化知識。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)識字，真正做到快樂識字，輕松識字，歸類識字，達(dá)到事半功倍的良好效果。所以，字理識字要大力提倡！

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