提高小學科學課堂教學質量的思考和做法

陳櫻芳

摘 要：小學科學課程是一門以培養科學素養和學生的科學探究能力為基本任務的課程，它對培養學生的科學素養具有至關重要的作用。做好小學科學教學，對于呵護兒童與生俱來的好奇心、培養學生學習科學的興趣、指導學生學習與周圍世界有關的科學知識、促使學生形成科學的認知方式和科學的自然觀、發展學生的個性、開發學生的創造潛能具有至關重要的作用。作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談在科學課堂中提高科學課堂教學質量的思考和做法。

關鍵詞：小學;科學;質量;方法

科學是第一生產力，小學生科學素養的發展關乎國家的未來。如何提高科學課堂的教學質量，成了提高小學生學科核心素養的關鍵，所以我們要堅持以探究性教學為主，優化教學環節。

一、激發學生的學習興趣

（一）利用科學故事創設課堂情境，點燃學生好奇心

小學生生性活潑，而且對神秘的、未知的事物充滿了濃厚的好奇心。如果我們在課堂導入的過程中，利用各種各樣有趣味的科學故事，來創設好整個課堂的情境，便會使我們的課堂變得趣味化，還能提高學生的求知欲望。

（二）讓課堂提問靈動生趣，點燃學生思考熱情

課堂提問的目的和意義在于可以啟發學生思考，點燃學生在課堂中的學習興趣和探究熱情。所以，在設計課堂提問的過程中，我們必須確保提問方式的趣味性，只有這樣才能讓學生積極地投入到探究活動之中。但是，小學生受到自身能力的制約，我們在提問的過程中還要遵循他們的能力現狀。以《運動著的世界》為例：這節課的教學重點是幫助學生建立對運動的概念，教師可以舉出生活中有關運動的案例。但是，由于運動是一種宏觀性、概念性強的詞匯，所以大部分小學生在學的過程中并不能真正地體會運動。對此，我利用電子白板向學生出示了一些視頻案例，如：日升月落、歌舞升平、運動會上運動員激烈爭逐、學生學習和城市交通等。在視頻的牽引下，小學生的興趣瞬間被激發了出來。隨后我向學生提出問題：“請同學們觀察一下這些畫面，它們都具備哪些共同點？”當然，為了幫助學生聯系到對運動的思考，我還點撥提問：“哪些畫面是靜止的？如果它們都不是靜止的，它們的這種行為屬于什么？”當學生聽我如此疑問時，紛紛指出畫面都是運動著的。隨后再聯系之前的問題，由此讓學生懂得“運動”無處不在的道理，并間接幫助他們建立對運動概念的認知。

二、探究性課堂組織形式

（一）注重小組合作，增加學生課堂參與

學生是學習的主體，“小組合作學習”這種教學模式的應用，給小學科學課堂的教學注入了新的活力。在群體合作學習中，共享無處不在。在提問過程中，學生學會與他人分享自己的問題，也學會與他人分享自己的想法。在這個過程中，學生學會區分哪些問題是有價值的，以提高提問質量。在討論方法時，可以使學生更清楚地了解查詢的目的和操作過程，使小組的探究計劃更加完善，也可以及時糾正思路。經過探索，總結和反思團隊合作過程，并分享整個過程的經驗和體驗。

（二）設置科學小游戲，增強課堂趣味

我們不僅要關注游戲的趣味性，還要關注它的實效性，只有兩者完美結合，課堂游戲才能真正展現它應有的魅力。例如，在教學《垃圾的分類及處理》時，教師采用小組競賽的方式，利用白板里面的“超級分類”游戲，讓學生分男女生組，比賽快速分出可回收和不可回收的垃圾。游戲教學活動不應被條規所束縛，需要更多的靈活性與樂趣，才能成功地吸引學生的注意力，激起探究欲望，讓學生更有學習的興趣。

三、開展課外拓展型探究活動

小學科學源于生活，并要運用于生活。《義務教育科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點”。這意味著老師需要注意拓展課堂教學，引導學生進行課外探究活動，使課堂教學向外延伸，加強課堂教學實效性。引向生活，走向生活，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力。

我們可以利用生動有趣的科學作業，來拓展學生的科學知識。例如，根據小學三年級上冊的《植物的葉》這一單元，我們可以布置課后作業：搜集小區中各種各樣的樹葉，充分發揮自己的想象力，用收集的樹葉來制作一幅畫。這樣的作業，將科學和美術融合在一起，可以讓學生從中發展自己的個性和綜合能力。讓學生在學習科學的同時感受到快樂，明白科學能夠創造出生活中的美，科學是一門獨特的藝術。

四、課堂角色變化，從“老師”走向“學生”

過去的課堂中，多是以“老師為中心”，然而在新課改的要求下，以“學生為中心”成為了新的趨勢。首先，老師要成為學生學習的促進者、服務者和引導者。如在教授《天氣》這一單元時，教師可以不斷拋出各種問題，來調動學生思考問題：“不同的天氣狀況怎樣劃分？”“不同的天氣狀況會給人以什么樣的感覺？”“你最喜歡什么樣的天氣？為什么？”等。這些問題可以啟發學生思考，培養學生的創新思維。

其次，教師要懂得還時間給學生。相當多的課堂教學過程中老師活動時間很多，學生活動的時間很少。這意味著，要拒絕“一言堂”，不要讓教師的講解代替學生的實驗，不要讓老師代替學生回答問題，而是給學生充足的時間，自己實驗，相互探討，從而自己找到問題的答案。

總之，小學科學是一門關系到國民素質培養的重要學科。作為一名小學科學教育者，我要對自己充滿信心，多途徑，提高自己的工作能力，從而提高科學課堂的質量。

參考文獻：

王永華.新課改下課堂教學新操作：轉變中小學教師行為十三講[M].湖南：湖南師范大學出版社，2006.