“互聯網+”背景下小學數學作業優化策略的研究

泮玲玲

摘 要：數學作業在學習數學時一直有著很重要的作用，不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以讓學生對知識進行拓展延伸，但是，學生被越來越多的題庫和書本淹沒，面對如此多的作業會產生厭惡的情緒，現在課堂教學手段越來越多，學生作業的方式也該與時俱進，利用互聯網資源的廣泛性，讓其變成學生學習的有力武器。

關鍵詞：互聯網+;優化;減負提效

我們知道數學作業對于學生鞏固知識、形成技能技巧、培養和發展能力、提高學生的數學素養有著十分重要的作用。然而，在學校里我們總能看到教師為學生的作業問題發火;聽到教師埋怨辛辛苦苦批發的作業發下去，學生連看都不看就塞進書包;感到再出彩的數學公開課到了最后課后作業的布置時卻缺少了“創意”……看來“千人一卷”的數學作業讓學生產生厭惡的情緒，只是表面服從教師。同時在“互聯網+”的大背景下，白板、翻轉課堂等教學手段逐漸步入課堂。作為一線教育工作者，我們要與時俱進，充分利用互聯網資源的廣泛性，將互聯網變成一個輔助學生學習的有力武器，為小學生設計出更加科學的數學作業。

一、多種維度設計——作業的內容

數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在數學作業的設計中，作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩的、充滿情趣的、多元多樣的復合體。

1.利用教學平臺，提升作業寬度

小學生接觸到的社會、生活是多元化、豐富多彩、充滿大量信息的。然而傳統的數學作業目標功能是指向知識鞏固的，作業類型通常是書面或口頭誦讀。僅局限在書本的基礎題、變式題、拓展題等反復的書面練習，學生很容易產生負面情緒。

通過使用線上線下這樣混合式作業，可以實現書面型作業和口頭型作業、操作型作業相結合;短期型作業和長期型主題作業相結合;他主型作業與自主型作業相結合;在作業承擔者上實現個人作業、小組合作作業和全班作業相結合;傳統紙質作業和無紙化作業相結合;教師批改、學生批改和計算機自動批改相結合的小學數學作業方式。通過這樣的作業方式，使學生走出題海，走進有趣的情境;通過演繹問題，參與創意的實踐;親近生活，走進生活，收獲數學的智慧。

2.借助溝通平臺，提高作業深度

傳統的數學作業主張學生獨立完成，拒絕互動，久而久之，思維惰性油然而生。而數學教學是思維過程的教學，信息技術的交互功能可以以最快的速度把每個學生的思維過程進行及時反饋并進行交流。教師可以引導學生利用微信、QQ平臺進行學習上的交流、合作、探究。為保證交流學習的有效性，應該選幾個責任心、自覺性強的學生來管理群，避免學生“跑題”。學生可以隨時隨地進行數學問題的討論，在平臺上各抒己見，取長補短，把知識理解得更透徹。

（1）通過有效的數學交流，提高了學生的口頭表達能力

數學語言是表達科學思想的通用語言，它精巧、簡明、方便，是數學思維的最佳載體。它不僅為數學本身，也為其他學科的數學應用提供了簡捷的表達方式。數學交流的目的是讓學生的思維與情感態度得以充分的外顯，讓學生把自己的想法及這樣想的理由用語言、動作、圖形等形式展示給別人，同時也在聽聽別人的、看看別人的之后再來反思自己的，最后形成共享，充分地發展自我。

（2）通過有效的數學交流，促進了學生的數學思維能力

沒有交流的數學，如同一潭死水。在作業中，讓學生充分利用這份自由的時間和空間，根據自己的實際情況，思考問題、交流問題。在交流過程中，學生對自身有一個自我認識、自我評價和自我調控的過程，學生個體對自身的學習經歷有一個回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認同，正是對自我認知系統的一種整理和修正，從而對問題進行再認識和再思考，促進學生思維的深入和提高。

3.應用網絡資源，拓寬學生的文化

傳統數學教學的最大弊端是學生學習了數學之后，數學就成了計算、解題的代名詞，除了考試想不出其他的用途。數學教學不能把學生引進狹隘的形式數學的胡同里，而要把他們帶入更為廣闊的生活世界。互聯網讓學生能在“世界資源庫”中找尋，它能提供豐富的教學資源和信息，學生可以根據自己的需要，輸入關鍵詞，找到相關資源，從而拓寬視野，也能激發學生學習的興趣。

當然，教學平臺、溝通平臺、網絡資源不是獨立存在的，完成一項作業可能要使用其中兩種甚至三種。學生通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過互聯網進行各種形式的協作學習，還可以通過互聯網將各自學習的結果進行交流。

二、多種類型并舉——作業的布置

我認為可以利用教學平臺，布置線上線下混合式作業。所謂線上指的是依托網上進行的各種作業，線下則主要是指按照傳統所進行的各種作業。以往我們都是線下布置、線下完成這樣的作業形式，如教師布置的課堂作業本、口算練習等。為有效改變學生一味題海練習，我們增添了以下兩種作業類型。

1.線上布置，線上完成

線上布置，線上完成指的是教師利用教學平臺布置作業，學生在教學平臺上完成作業。如我們學校在使用的學樂云平臺，基本操作流程如下：

①教師自主組卷或智能組卷設計作業。

②教師布置作業。

③學生登錄，自主選擇作業。

④完成作業，提交作業。

⑤電腦或者教師反饋，學生修改錯題。

（1）全班型作業

全班型作業顧名思義就是需要全班學生完成的作業，是檢測學生學習情況的一種方式。如學習了“梯形的面積”之后，為了讓學生更好地理解、推導、掌握梯形面積的計算方法，可以設計這樣一個課后作業：將兩個一樣的梯形旋轉180°，并將它們平移到一系列動畫場景，之后拼成一個平行四邊形或長方形。

（2）個性化作業

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們不如在教學平臺給部分有能力的學生布置些“特別”的作業，使他們得到更好的發展。如教學“年月日”后，設計了三個套餐。A套餐：完成一組基礎題。B套餐：制作今年月歷。C套餐：查找資料，制作年月日的電子小報。

此外學樂云平臺還會定期開展平臺獎勵活動，如“作業奪寶”“智能輔導提分賽”“金榜題名、積分奪寶”等活動鼓勵學生保質保量完成作業，主動鉆研數學知識。平臺一系列活動使得原本枯燥的數學學習過程變得有趣味性和緊張感，激發學生的競爭意識和好勝心，從而鼓勵學生主動學習數學知識，提高綜合水平。

2.線上布置，線下完成

線上布置，線下完成指的是教師利用教學平臺布置作業，學生根據要求以紙質或者操作等形式完成作業。例如《身邊的行程問題》網絡主題探究學習，整個學習過程就是一個完成數學作業的過程：“寒假即將來臨，同學們可以結伴游幾處旅游景點。你必須制訂出自己的假日旅行路線和旅行計劃。”

三、多種方法齊下——作業的反饋

評價對作業起導向和質量監控的作用，是達成作業目標的重要環節和手段。作業的評價要明確目的，落實內容，要考慮方法手段。

1.電腦評價

電腦評價就是學生完成作業后點擊上交，由計算機系統自動評卷。例如學樂云平臺上就設置了多形式、多方面的評價。

（1）等級評價

當學生完成作業時，計算機會自動顯示成績、等級以及錯題。等級從低到高分為挑戰完成、初學乍練、略有小成、駕輕就熟、融會貫通、出類拔萃。學生可以隨時查看錯題，每道錯題的下方有詳細的解題過程，供學生參考。這個等級評價，激勵著學生認真完成作業。經調查，95%的學生表示自從有了平臺上的作業，自己完成作業變得主動起來，不需要家長督促。

（2）綜合評價

如綜合表現、最高目標、最快達標、最多挑戰，每位學生都可以看到這個評價的結果，如果對自己第一次作業完成的不滿意，可以再次挑戰，當學生作業完成時，教師可以點擊表揚。這大大提高了學生的興趣，作業就變成了學生的競賽項目，誰都不想落后。每次完成作業，每個學生都會收到個性化的診斷報告，報告詳盡統計了錯題分布、知識點掌握情況，讓學生找到薄弱環節。通過這樣的反饋，讓學生發現自己的問題及容易出錯的題，甚至知道哪些題不該錯，并且系統會推薦相應的學習視頻，讓學生有的放矢、有針對性地強化鞏固。

有了電腦評價，教師不用在作業堆里掙扎，得到了實驗班老師的一致好評。省下來的時間可以用來查看學生的錯題，思考該怎么解決;也可寫寫教學反思，為以后的教學提供借鑒;也可看看書籍，提升自身的素養……

2.學生互評

學生在做作業的過程中，可以在“作業交流”輸入自己的看法。部分作業適合學生之間互評，在這之前，教師應制定好評價量規、范例、評分標準等，在合適的時候通過微信群或者QQ群發給學生，以利于互評活動的順利進行。同一個學生的作業應接受2～3名同學的評價，每個學生一般要評價2～3名其他同學的作業。如果你認為他做得很好，也可以以點贊的形式表揚他。

上學期期末，我們對學生進行調查問卷，對家長進行座談交流，發現這個學生互評功能特別受中等學生的喜歡，約占62%，而且這部分學生的學習成績也提高了不少，甚至有幾個超過了原來的優等生。

3.教師評價

因電腦評價的缺陷，所以部分作業需要教師在網上批閱。例如數學中操作實踐類作業，需要教師去感受學生的操作過程，寫些評語。當然若布置“線下布置，線下完成”型作業，教師與原來一樣認真批改，可對個別學生作業的思路適當進行點撥，對個別優秀完成作業的同學寫幾句美言夸夸他們……

總之，“互聯網+”的發展給小學數學作業帶來了一種全新的局面。只要我們巧用“互聯網+”，從學生已有的認知結構出發，全方位、多角度調動學生的感官，就會將具有高度抽象性、概括性和嚴密邏輯性的數學概念直觀化、形象化、簡單化，使學生在輕松、愉快的作業中理解掌握數學知識。

參考文獻：

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注：課題名稱：“互聯網+”背景下小學數學作業優化策略的研究，課題性質：省規劃課題2018SC307，2018.2立項。