如何借助繪本進行寫作教學

侯俊卿

繪本作為一種具有獨特風格的兒童讀物，越來越受到學生、家長甚至教師的喜愛。而當學生喜愛的繪本與課堂寫作相遇時，會碰撞出怎樣的火花呢？教師又該如何借助繪本來開啟學生寫作的大門呢？在此，將結合實例就如何借助繪本進行寫作教學談一點粗淺的看法。

一、在繪本讀寫課中“模仿寫話”

在繪本閱讀中，圖畫能夠幫助學生更容易地理解文字所表述的意義，同時文字展示出的獨特魅力也可以讓學生徜徉于想象的故事海洋中。教學時，教師可有意識地引導學生關注文字，找出文中關鍵語句，反復朗讀，體會語言所表達的不同感情;還可趁學生沉浸于故事之際，進行寫話訓練，即同類句型的模仿訓練。尤其是繪本中經常出現“三次重復”的結構，它所帶來的節奏感和趣味性很容易激起學生仿寫的興趣。

例如，在《我爸爸》這個繪本中，作者安東尼·布朗用詼諧幽默的語言以及排比的句式描述了心中那個了不起的爸爸：我爸爸像大猩猩一樣強壯，我爸爸像河馬一樣快樂，我爸爸像貓頭鷹一樣聰明……學生在借助圖文有感情地朗讀句子時，深刻地體會到了作者對爸爸的愛，并由此產生了心靈的共鳴。在這里，教師不需要講解“排比句”的概念，只需讓學生模仿文中的句式“我爸爸像……一樣……”，把對爸爸的愛表達出來即可。這充分調動了學生們的熱情，他們金句頻出：“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞”“我爸爸像牛一樣吃苦耐勞”“我爸爸像山一樣偉岸”……學生們用文字表達著對爸爸的贊美，敬愛和驕傲之情溢于言表。最后，教師將學生們寫的句子進行了整理，編成了一首集體創作的小童詩。學生們看到自己創作的詩，更是興奮不已，愈發喜歡繪本讀寫課了。

二、在繪本讀寫課中“創意表達”

繪本中的文字精煉簡潔、淺顯易懂，符合兒童的語言特點，是很好的語言訓練素材。在課堂上，教師和學生一起閱讀、互動。學生們想象著每個角色說話的語氣，進行惟妙惟肖的角色扮演，沉浸在故事的場域中。同時，這些活動也催生了他們表達的欲望。教師可充分利用繪本的語言和情境，引導學生進行一“入”一“出”的語言表達訓練。所謂“入”，即進入故事情境，說出自己對故事的另一種設想;所謂“出”，即跳出故事，面對生活，表達自己內心的獨白。學生們一般可以在教師預設好的問題中去思考、猜測和大膽想象，通過對繪本語言進行加工、改編、延展而進行有創意的表達。

例如，繪本《小豬變形記》講述了一只總覺得自己不夠好，總羨慕別人，總想變成別人的小豬。他一會兒扮成長頸鹿，一會兒扮成斑馬，一會兒扮成鸚鵡，但結局都很荒誕搞笑。在讀寫課上，教師可在故事的結局出現之前，先讓學生進行創意寫作，并進行適當的提示，如：小豬又碰到了誰？他又想變成誰？他是怎么裝扮自己的？由于對故事中的語言已經非常熟悉，學生在進行創意寫作時就會自然地運用原文的段落結構及語言特點，使仿寫的句子生動有趣。

如有的學生寫道：“小豬看到美麗的孔雀，非常羨慕，就找來孔雀的羽毛用膠水粘在身上，神氣十足地走出大門。路上它遇到了小白兔：‘嗨！小白兔，你看，我是一只美麗的孔雀。小白兔搖搖頭說：‘你不是一只孔雀，你是一只小豬。小豬不以為然。這時正好刮起了大風，風把小豬身上的羽毛刮得七零八落，小豬心里很難過?！薄瓕W生們寫出了各種令人感到意外的情節，讓人忍俊不禁。接著，師生共讀了故事的結局：“經過一番折騰，小豬認識到做豬才是最快樂的！”

在一陣歡笑之后，教師引導學生進入冷靜的思考：我們到底該如何認識自己？通過討論后，教師提出了第二階段的寫話要求：“想想在生活中，你有沒有像小豬那樣，覺得自己很不完美，有時甚至討厭自己？把你的經歷和感受與大家分享一下吧！”這讓學生們跳出了故事，去直面自己的內心。此時，學生們似乎都有很多話要說，便提筆寫下了自己真實的感受：“與其千方百計地學別人，不如享受自我帶來的自由和快樂”“也許你認為自己不完美，但只要你努力向上，就有人為你鼓掌加油”“認識自己，才能認識人生”……學生們的表達各盡其美。通過一“入”一“出”的繪本教學，學生們都寫下了自己的肺腑之言。

三、在繪本讀寫課中“訓練構思”

這里所提倡的繪本讀寫，是要引導學生去挖掘和思考繪本中隱藏的奇妙構思，從而啟迪學生，激發學生源源不斷的創意動力。當然，構思是一種內隱的元素，需要教師進行有效的引導，讓學生感受到繪本閱讀的探秘之樂，讓學生去關注其中內隱的寫作密碼，慢慢地理清故事的線索，發現構思之妙，從而將其遷移到自己的寫作中。

例如，繪本《母雞為什么過馬路》的作者大衛·麥考利的創意構思就非常令人驚嘆。在課堂上，教師可引導學生跟著作者的畫筆，去“觀看”母雞過馬路，橋坍塌，奶牛掉到橋下的火車上，火車上的小偷“倒霉丹”趁機逃跑，樹枝刮破了他的包裹，包裹里掉出了金表，喜鵲叼起了金表，金表掉進弗萊徹太太的水箱里……后來，倒霉丹被抓住，火車拉著倒霉丹去監獄，橋頭路對面餐館眾人慶祝聚餐，胡珀點了一只母雞，廚師要殺母雞，母雞跑過馬路……故事從一只母雞過馬路這件小事開始，牽扯出一連串的故事，最后又回到開頭的“母雞過馬路”。教師通過思維導圖進行引導，使學生發現這是典型的“環環相扣”的敘事手法，它用簡單的文字揭示了事件之間的關聯，形成了一個故事鏈，顯得既神奇又充滿樂趣。

隨后，課堂就成了引發學生開展“奇異構思”之旅的文字游戲場。教師讓學生自由設定一個簡單的事件作為故事開頭，鼓勵學生以思維導圖的形式，不斷推演、構思，再創編出具有關聯性的事件，其過程符合基本的邏輯即可，最后在文章結尾再回到原點。在學生們匯報之后，教師還要讓他們為自己的作品配上插畫，完成屬于自己的“繪本”。這讓學生們感到欣喜不已，樂此不疲。在繪本原著的指引下，學生們信心滿滿地進行著故事創編，同時他們的構思能力也在寫作過程中得到了進一步提升。

繪本與寫作的相遇，可謂“最美的遇見”。它為寫作教學開啟了一扇窗，提供了新的思路。但繪本輔助寫作需要注意的是：要根據不同學段學生的實際情況設計教學目標，并進行有側重點的寫作訓練，方式方法力求多樣，以便更有針對性和吸引力。教師要在實踐中不斷提升繪本閱讀的鑒賞能力，挖掘繪本的優勢，開發出更多有趣的繪本寫作課程，有意識地對學生進行引導。

（責任編輯? ?郭向和）