“捉蝦”的教育智慧

傅戈

有4個“小調皮”放學后貪玩去捉蝦，被發現了，他們的班主任在處理這件事前先對捉蝦的地點做了了解，發現了那個“清淺的小溪”是沒有危險的。于是當4個“小調皮”聳拉著腦袋，站在辦公室里等著挨批時，他只是笑著對他們說：“你們喜歡蝦，這好啊！大科學家達爾文、法布爾從小不都是昆蟲迷嗎？你們誰能告訴我，蝦喜歡歇在什么地方？你是怎么捉到的？捉蝦用什么辦法最好？蝦到底是什么模樣、什么顏色的，頭上有什么？腳有多少只？尾巴呢……”“小調皮”們傻了眼，只顧著捉，誰會注意蝦到底是什么模樣？看到學生們無法回答，他又拍拍他們的肩膀說：“我本想讓你們明天向全班同學介紹介紹的，可是你們……這樣吧，你們再去捉一次，捉的時候，認真看看，好好想想，回來再講給我聽聽，好不好？”學生們相互望望便撒腿去了。

學生放學回家忙著捉蝦，一般教師可能會批評、教育他們，因為一般教師所關注與思考的只是學生“放學不回家捉蝦”“抓蝦有危險”這個事情的性質，至于壞事能不能變為好事，他們卻很少去關注。故事中的這位教師做了有心人，他通過學生們對蝦的特殊“情結”，引導他們進行觀察、思考、探索，教學生如何玩得有意義。

教育就是這樣，有時需要我們多些思考和了解，多份選擇和智慧。

引導學生學會觀察是教育的前提。觀察力是有意識、有目的、有計劃而比較持久的知覺能力，是學生完成學習任務、發展智力的必備素質。我們應該有意識地強化、鍛煉、引導學生的觀察能力，教會他們得到周圍世界的信息，對周圍世界進行仔細觀察，促使他們掌握“觀察”這把打開現象本質的“金鑰匙”，通過全面、精確的觀察，從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，于泥沙中攫取閃光的寶物，發現別人難以發現的閃光點。

引導學生學會思考是教育的關鍵。學會思考是每個學生必須具備的技能，只有學會思考的學生才能在學習上不感到吃力，也只有會思考才能讓學生應用知識舉一反三，突破創新。學生的思考能力是在教育中培養出來的，這就需要我們有意識地去引導，耐心地回答學生的各種問題，呵護好學生發問的好習慣。同時，我們要讓學生養成動手的習慣，動手創造問題，動手引發思考，只有實踐才能發現問題，并引發解決問題的思考，獲得新的收獲。

引導學生學會探索是教育的動力。當前，教育已經從單純的注重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。為此，在教學過程中，我們必須大力提倡主動學習、互動學習、合作學習、探究學習、創造性學習，通過創設問題情境激發學生學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動參與到學習過程之中，使探索知識成為他們的迫切需要;通過在教學設計過程中，創造性地將教材中的知識結論變成探索的問題，給學習提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納和整理的實踐過程中理解、掌握并應用知識，探究解決實際問題。

觀察、思考、探索往往是激發學生興趣，引發學生深思，強化學生創新性思維的有效教育手段，因此，在教育過程中我們應牢牢把握這三個關鍵點，促使學生善于觀察，勤于思考，勇于探索。