試談高中英語課外閱讀的教學指導流

程鄭曙

高中階段的英語教學一方面需要使教材中的語言知識得到傳授，讓學生的英語技能得到發展，另一方面還需要使學生在英語文化理解、人文情懷認知等深層次內涵上得到提高。在《高中英語課程標準》中，提出了相應的學生閱讀量標準，基于這個標準，考慮到高中英語教學的上述目標，有必要讓學生的閱讀從課內延伸到課外，以使學生在較短的時間內，可以輸入更多的語言內容與語言技能，并把所掌握的語言知識和技能加以熟練應用。可現在的情況是，高中階段學生在進行課外閱讀時，其狀況卻并不十分理想，遠遠未能達到理想效果，其中有個重要原因便是教師的指導未能盡善盡美，需要得到切實的改善。

一、指導學生找到合適的閱讀材料

在近年來的《普通高等院校招生考試說明》中提到：閱讀理解部分需要高考考生能夠讀懂說明、廣告、公告、報刊雜志中的常規話題及簡短文章等，這是對閱讀理解類文章題材與體裁的有價值指導。因此，教師需要特別注意對學生閱讀材料內容的指導，使學生逐漸養成自覺尋找有價值的閱讀材料的能力。在學生培養這種能力的同時，教師要指導學生對課外閱讀材料進行合理分析，明確題材和體裁的多樣性以及對高考的適應性，另外還要充滿時代感與正能量。為了適應高考閱讀內容，教師需要給學生以更廣闊的選擇空間，讓學生自主發現有價值的閱讀材料。比如在報刊雜志之中，教師可以把《中國日報》《英語沙龍（閱讀版）》《空中英語》等提供給學生，這些報刊雜志在文章的難度與長度方面，都很適合高中生閱讀，其既有語言水平，又具時代感。關于經典著作，同樣要給學生以寬廣的選擇空間，比如教師可以將市場上容易見到的“牛津書蟲”系列圖書推薦給學生，讓學生根據自身需求進行選擇性閱讀。這套作品的內容豐富，做到了語言與思想并重，很適合學生閱讀。事實上，在高中英語教材里面，已經選入了一些經典名著的片段，在學習這些片段之后，教師便可以引導學生尋找與之相關的名著作品，要求學生在深入閱讀之后，以book review（書評）的方式復述出來，其效果是比較理想的。比如在教材中涉及到了英國作家狄更斯的作品，為了使學生更進一步了解這位作家的風格，教師可以指導學生在假期時間內自主選擇其幾部作品的縮寫本之一，如（David Copperfield、Hard times、Christmas Carols、ATales of Two Cities）等，使學生在自主閱讀后加深對作家及其創作背景的了解，更加順利地達到新課標任務要求。

二、指導學生形成科學的閱讀方法

閱讀方法的培養是極有必要的，總的說來，在整個高中英語課外閱讀流程下，教師應當給學生提供更多的自主方法，而非具體的知識點。

1.基于情感的知識增量

因為新媒體技術的不斷普及，手機與電腦上也有著相當多可供應用的學習軟件，可以給學生提供豐富的英語課外閱讀材料，教師要求學生對這些材料進行閱讀與理解，是情感態度與價值觀培養的重要方法。比如很多學生會用百度翻譯、有道英漢字典等，上面有每日美文、英語新聞的鏈接，還有一些很有吸引力的娛樂動態等等，既有與高考要求相符合的內容，又與學生的興趣愛好相一致。再比如關于NBA的精彩資訊、奧斯卡電影的最新消息等，教師將有道字典中的這些消息推薦分享給學生，學生會更加感興趣。若是能夠長期堅持這樣做，將既符合高考對于詞匯量的要求，又可以讓學生的閱讀能力得到增強。

2.提供必要的閱讀策略

筆者認為，應給學生提供正確而高效的閱讀策略，一般來說，可以把閱讀劃分為精讀、略讀、尋讀幾種方式，其中，精讀是逐字逐句的認真研究，該方法對于教材內的篇章比較適用，但對于課外閱讀而言則往往不現實，因此可以考慮略讀與尋讀兩種方式。略讀（skimming）意為用較快的速度對文章進行閱讀，以了解其大意，而尋讀（scanning）則是帶著明確的目標進行閱讀，以便快速找到對自己有用的內容。教師一定要始終關注略讀與尋讀這兩種課外閱讀方法的指導，并不遺余力地給學生提供訓練機會，以幫助學生在略讀中增長見聞，在尋讀中完成教學任務。

3.猜測詞義法的合理運用

猜測詞義這種方法在英語課外閱讀中同樣會顯現出巨大作用。若想讓學生更順暢地了解篇章內容，教師一定要指導學生嘗試猜詞，并積極高效地得到準確詞義。比如可以指導學生按照語境來猜，按照構詞法來猜等。此時有一種情況需要求學生特別留意，即某個原本非常熟悉的單詞或者詞組，會在不同語境下呈現出完全不同的意思，因此要具體情況具體分析，而不可拘泥于固有思維。

三、使學生得到課外閱讀全程監管

前面已經述及，高中英語教師要給學生提供閱讀材料選擇的指導，以及具體閱讀方法的指導，以便讓學生在更加自主的氛圍中完成閱讀任務，但這并非是說教師可以完全放手不管，恰恰相反，學生在整個課外閱讀過程中，教師需要全程監督，對于學生出現的問題給予及時指正。

1.讀前指明方向

教師在給學生提供課外閱讀材料之后，要幫助學生進行深入分析，精心設計閱讀的關鍵節點，做到對各個環節心中有數。教師可以先花上幾分鐘給學生提供讀前引導，幫助學生發現閱讀內容的生活基礎，或者找到課外閱讀材料與課內知識點的關聯等，比如在閱讀“Its A Private Conversation”這篇課外閱讀材料時，教師提出相關的問題：“Do you often talk with your friends when youre watching a film in a cinema？ ”“Have you ever met someone who kept talking when watching a film？”“If you have， what did you say or do to stop him or her？”等等，利用這些問題，創設出有利于學生思維的生活情境，使學生興趣因此而被調動起來，給后續的順利進行奠定基礎。

2.讀中及時干預

在學生閱讀過程中，教師要進行及時干預，針對閱讀的重點，以及學生易發生誤解的地方，給予及時指正。除此以外，教師還需要指導學生把閱讀過程與思維發展結合起來，比如合理利用內容預測、情節想象、句子歸納等，保證學有所思、學有所得。再者，要及時解決學生在閱讀過程中遇到的困難，比如關于文本創作背景，學生一時無法弄清楚，教師便可以進行適當講解。最后，要指導學生在閱讀中嘗試記筆記，筆記內容可以分類整理，以利于課外聯系課內。

3.讀后適當督導

現在的中學英語課外閱讀存在一個明顯的問題，即學生讀后便作罷，缺少一定的閱讀反思環節，為此教師應當給學生以必要的讀后督導，讓學生把所記筆記內容重拾起來進行回味復習，保證知識的內化。并且，教師還可以將讀后督導引入到課堂上來，使學生參與到閱讀分享活動中來，比如請幾位學生把本次的課外閱讀內容講給其他學生，彼此欣賞，共同激勵。

因為高中階段英語課堂閱讀的時間并不是很多，所以需要積極探索課外閱讀的可能性，讓學生利用課外閱讀，破除傳統英語閱讀教學材料局限性問題，在此期間教師全程監督指導，幫助學生把握閱讀材料的選擇、閱讀方法的習得，把閱讀的主動權交到學生手里。