拓展資源　分層教學　打造高效語文課堂

尹俊成

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在提倡核心素養的今天，學生的語文方面的能力越來越受到重視。課堂是培養學生語文核心素養的大本營，打造高效的初中語文課堂，充分發揮教師的引領作用，對于提高學生的語文能力至關重要。語文教師要努力做到在有限的時間內，有效地完成教學目標，拓展學生視野，挖掘思維深度，豐富知識底蘊，使學生逐步形成良好的學習習慣，具備良好的語文素養。要打造這樣高效的語文課堂，可從以下兩方面探索。

一、拓展資源，精心備課

（一）廣泛閱讀、研讀教材，是精心備課的基礎，也是保證高效課堂的重要途徑。很多教師忽視課標的要求，忽略學生的個性特點，很大程度上影響了課堂效率。如果精心備教材，拓展思路，課堂會成為學生精神成長的良好平臺。我在教學《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……但或者也許是漁火”這一精彩段時，課前進行了精心的準備，我把《語文課程標準》、魯迅先生的成長經歷、所教班級的學情等內容綜合到教案中，引導學生體會月夜行船這段文字靈活的寫法。一是生動的景物描寫：多種感官：嗅覺、觸覺、視覺、聽覺;多個角度：色彩、氣味、聲音;二是個性化的人物描寫：心理描寫;三是典型的寫作手法：化靜為動的手法、情景交融的寫法、想象的運用;四是精彩的修辭：比喻、擬人;五是豐富的思想內容：景物多樣，如豆麥、水草、水氣、月色、連山、趙莊、火;內容豐富：不但描寫了江南鄉村的美景，也表達了孩子們如愿以償去看社戲的愉快心情，還流露出“我”對故鄉的熱愛贊美之情。這次備課中挖掘出的內容，有一些是以前備課中忽略的，這么條理清晰地歸納給學生，系統地總結出來，得益于能夠靜下心來，精心地研究教材，因此，實現了延伸拓展的目標。

（二）研究學情，貼近現實，體會文本情感。在準備《茅屋為秋風所破歌》一課時，考慮到班級的學情，我把“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”詩人那種憂國憂民的濟世情懷作為切入點，對學生進行心系蒼生、憂國愛家的教育，把情感教育確定為本節課的重點和難點。因為杜甫生活的時代距離學生們遙遠，學生無法切身體會到杜甫當時的情感，所以備課時，我用涼山30位獻身火海的英雄的鮮活實例來詮釋何為擔當，我在網上搜集了很多英烈生活照、工作影像資料、涼山大火的圖片、英靈回歸故里的視頻，帶著對烈士的敬意，我將他們和杜甫詩歌中所體現的情懷結合在一起，實現了感染學生、教育學生的目標，學生不但感恩烈士的英雄壯舉 ，也理解了杜甫窮也兼濟天下的豁達胸懷，我告訴學生：“孩子們，哪有什么歲月靜好，是有人替你們負重前行。”這一教學環節，不僅很好地達到了教學目標，而且學生的精神也得到了升華。

二、因材施教，分層提問

一個班級幾十名學生，脾氣個性、知識掌握情況等都不同，就需要教師認真觀察，課前充分了解學生的實際情況，設計多種問題方案，從而讓每名學生都能獲得發展。分層提問是讓每名學生都能得到發展的有效途徑。

首先，設計不同層次的問題，然后提問不同層次的學生。在課堂提問時，將知識歸為四類：A類是字詞作者等一些積累性的知識，B類是文章的內容情感等理解性問題，C類是寫作手法、賞析語言等能力提升的題型，D類是仿寫片段談看法等延伸拓展類問題。班級的學生按照上一次知識測試的成績以及自愿選擇相結合的原則，也大致分為ABCD四個小組，基本每節課都是遵循這樣的方式提問，直到下一次知識測試結束。然后再根據這次知識測試的成績及個人的意愿進行微調，實行滾動晉級，四個小組形成了爭搶晉級的良好氛圍;其次，一個問題在四個不同層次中，被重復傳遞，最后學生基本掌握，既起到了傳幫帶的作用，又解決了潛能生的轉化問題，看似簡單地重復，實際是梯隊回答，分層次提問;此外，背誦文章時，可采用多人─幾人─一人的層次提問，不但節省了時間，還擴大了提問的范圍，不太會的學生也能順著背下來，實現了語文課是大家的，大家都上語文課的良好局面。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。基于這樣的目標，語文教師要不斷地充實自己，放寬視野，不局限于教材，為每一名學生的發展負責，打造一個高效的語文課堂。