于求索中尋根　于“家國”中立身

段文師

2019年，注定是風云際會的年份，今年的高考語文命題應該說全面貫徹了黨在新時代、新征程、新任務、新要求的背景下倡導的教育方針，落實了高考語文新課標引領的立德樹人的根本任務，踐行了語文教育以德育人、以文化人、“形成更高水平的人才體系”的教育使命。

今年的高考，昭示著未來的高中語文，即將告別“兩耳不聞窗外事”的書齋時代，大踏步地邁入“國事家事天下事”的擔當時代。無論是文本，還是文體，都會力求素養為基、家國為懷、擔當為重、實用為先。民族的復興，必然需要新青年的崛起，而作為為國為民選拔優秀人才的高考，必將擔此重任。要求我們考生以更成熟完備的知識構架、更積極健康的思想意識、更敏銳細致的思維方法，更樸實厚重的情感積淀，緊跟時代步伐，迎接新時代的高考語文，做新時代的國家棟梁。

當然，高考語文也將繼續堅持語文素養的綜合考查，試題更加注重學科真實情境設計，培養學生語文核心素養，發揮學科優勢，引導學生投身真實生活，關注社會熱點，深入思考個人價值。

一、選材的廣度與深度

現代文閱讀部分的材料選擇，涵蓋文化、人文、科技。情理之中，又耳目一新。在考查語文學科核心知識的同時，多側面、多角度地體現了人文學科的德育功能和文學魅力。

葉嘉瑩的《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》，源于教材，又深于教材。作者葉嘉瑩先生本身就是新時代的楷模，以生命奉獻于中國當代教育教研事業。高考選擇葉先生的學術論文，本身就是時代的選擇。而杜甫更是于中國古典詩詞、中國文人情懷有大貢獻的詩人。選文既利于引導學生理性認識杜甫及其詩歌的成就，更助于考生思考健全人格的重要意義，同時在閱讀中理解、認同、熱愛中華文化，樹立大國文化自信。

莫泊桑的《小步舞》，故事發生在法國，用一個法國大革命后期被時代淘汰了的小人物對于過時了的舞蹈的堅守，以微小的切口，剖析人物內心的波瀾和脆弱，展現了個人在時代洪流中的渺小和掙扎。故事的時空雖然陌生，但是優秀文學作品的魅力在于，于變化中表現不變的人性，啟發學生以更深廣的心智，思考人生，認識自我。選材體現了語文教學“審美情趣”和“審美品味”的深度。

而實用類文本中的非連續性文本閱讀，分別節選了社論、報道、研究報告，在文體形式上廣泛遴選，體現了選材的廣度。同時，又緊緊圍繞橋梁建設這一中心話題，交代了新中國在這一領域內的科技探索和突破，展現了國人自力更生、扎實奮進的風采。以點帶面，感受當代偉績，奏響了當代中國科技興國、科技強國的時代強音，反映了新時代中國特色社會主義建設的新成就。幫助考生提高社會責任感，增強考生為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。選材既有時空的深廣，更有立意的深遠。

今年語文試卷選擇現代文閱讀文段，在人物中展現文化滋養和情懷、在事件中體現國家速度和力量，時空穿越古今，地域跨越中外，使考生更全面地感受文字的力量，以此激發考生對祖國和文學的熱愛與理解。甄選文學經典，以美啟真，品讀人生滋味，升華人生境界，落實了語文課標中“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求。

二、題型的變與不變

現代文閱讀部分，題型設置、分值設置與往年保持一致，相較于2018年考題，難度適中，略有下降。

論述類文本閱讀，文章閱讀難度不大。杜甫是考生熟識的詩人，高中階段，無論是教材學習，還是模擬試題訓練，杜甫都是繞不過去的焦點。同時，選文語言流暢優美，可讀性強，相較于其他自然科學或學術論文等論述類文本選段，在語言文字上也沒有給考生設置障礙。三道選擇題，分別從篩選文章關鍵句、分析文章論證過程、根據文章合理推斷三個角度設置考點，考點設置角度中正，都是日常訓練的基本點。考生只要認真研讀文章，不難選出正確選項。略值一提的是第三題的C選項，選項中說“作者在情感態度上一視同仁”，這一句略有迷惑性，作者的情感態度，文中并沒有直接點明，而是春秋筆法，寓情感于詞句，如“不過為對悲苦之消融與逃避”“然而杜甫卻獨能以其健全的才性”。引導考生閱讀文章，既要有全局觀，又要細讀文本。

實用類文本閱讀，把對于表格的考查，放在了選擇題第一題中，設計思路與2017年全國卷相仿。選段思路清晰，易于考生閱讀。值得注意的是主觀題“為什么說今天的中國橋梁已經成為國人自信心的一張名片”，本題不僅僅考查材料二的文意梳理，還考查在梳理基礎上圍繞“自信心”這一核心，總結答案，要求考生認真審題，扣緊題干關鍵詞，不可漫無邊際。

文學類文本閱讀包括一道選擇題、兩道主觀文字題。兩道主觀題，分別考查小說塑造人物的手法、典型環境在情節中的作用，巧妙地將小說的三要素融入其中，綜合考查。總體來看，相比于2017年的《你的窗子》、2018年的《趙一曼女士》，今年的小說還是降低了考查難度，關于小說的要素，一定會是學生復習的重點，至少考生在緊張的考場之上，看到了這樣的主觀題，還是感到很親切。當然，這也并不是說考題沒有難度，比如“盧森堡公園在情節發展中的重要作用”，本題看似溫和，但是想要答得合理，答得準確，答得完整，并不容易。

三、關于閱讀教學的幾點想法

（一）重視邏輯教學

閱讀題，要重視閱讀。所謂重視閱讀，是要去發現作品的邏輯，去發現作者。

學生往往認為通其大意就叫讀，但這只是語義上的粗略閱讀。失去邏輯的閱讀只能變成學生個人生活體驗的反復激活，一篇文章的解讀也就真的變成“我認為”了。文本的閱讀應該是一個不斷找尋并接近作者的一個過程，這一過程中，文字層面的基本篩選理解并不是難題，但是作者為什么選取這樣的一些內容？這些內容間有什么樣的邏輯關系？使用了怎樣的表現方式？在圍繞一個核心展開時表現了怎樣特殊的內容，起到了怎樣的特別作用？而這樣一些關乎文本解讀的關鍵邏輯，被大部分學生直接或間接的主觀經驗替代，于是文本的閱讀很自然變成了學生利用文本找尋自我存在的過程，這種經驗一旦差別很大，那么學生就很難得出合理的答案。這也是學生語文成績不穩定的主要原因。閱讀中發現并接近作者，是要解決讀懂的問題，在作者的思想體系下理解文章的構思原理及表達的主題。

（二）實事求是，走出套路

學生做題往往找固有經驗，而忽略題干的解讀，2017年高考全國Ⅰ卷《天囂》中小說以“渴”為中心謀篇布局，有什么好處？如果按常規的三要素、主題和表達效果作答也無可厚非，但是以“渴”為中心不可忽視，“中心”起到的是聚合、集中的作用，這等于是約定了作用之后，讓學生結合文本把這個作用解析在各個點項中，所以答案為突出表現人物，情節集中簡省，突出主題等。

（三）由閱讀走向鑒賞

這幾年的文學類文本閱讀的主觀題，除了一道考查有關文章寓意內容的試題以外，往往有一道考查文章藝術表現的題。而在我們的教學中，往往對此有所忽略。我們應該引導學生從閱讀文本逐漸發展到鑒賞文本階段，讓學生既能從形象、情節、環境到主題角度讀懂文章，更能夠從語言藝術、構思框架、色彩基調、意境境界、審美品格等多方面去賞析文本，這樣我們不但可以有更高的閱讀境界，同時也能真正學習大家風范，為我寫作之用。

（四）適當模糊文體

高考復習中慣用的方法是按文體和題型做分類講解，現在考題綜合性強，沒有套路可尋，錯位考查頻現。很多情況都指向于文本是否讀懂，懂則一切好辦。那么，我們是否可以適當模糊題型，甚至是文體，做一些通性教學的嘗試，文章雖有問題之別，有呈現形式之差，但論其實質大概相同。在通性閱讀的基礎上，去比較不同文體的不同特征，學生對文章不同的藝術性才能有更好地把握。

（五）要有較強的采分點意識

平時批閱試卷，我們都有很明確的采分點。試卷講解也會跟學生明確按幾條才分。但就各種不同角度條目里，怎么使用準確的詞語去表達卻不怎么留意，學生答題要很清楚哪些詞是用來采分的，在這些詞上一定要下功夫，抓準文本相關內容和特點，做到準確表述，簡潔明了。其實選擇題也有采分點，也就是錯誤點，這就要求學生在閱讀選項時，有較為強烈的意識去分析表述的詞匯，往往落實在具體點上的分析才最有效。

（六）關于論述類文本閱讀

論述類文本閱讀是要注意題型的，不可一概而論。

（1）“關于原文內容的理解”，相對好解決，需要注意修飾性成分、句間關聯。

（2）“對原文論證的相關分析”側重考查文章邏輯，閱讀時需要關注論點、論據和論證的關系。

（3）“根據原文……”這道題依據在文本，結論可能在文外。需要關注條件與結論的關系。學生在做這道題的時候，要注意細節詞匯的表述。

（七）閱讀與作文結合的一點感想

（1）與時代同頻共振

今年的高考作文又一次跳出了上一年考法的“套路”，但并沒有回避重點和熱點。全國Ⅱ卷作文材料選擇了五個時間節點，并以此為基假設了五種不同的情景，要求學生以青年學生當事人的身份完成寫作。而且演講稿、信件、觀后感、慰問信等要求多樣。這一方面表現出高考作文考查的更加合理公平的一面，讓更多的考生有話可說，能言之有物。從另一方面看，這種情景的嵌入，也在要求學生作為新時代青年，為文為事除了要有自我意識，更要有時代意識，更要有家國情懷。向內修我，向外求治，一方面深刻自省自認、自修自勵;一方面又要融入生活，走進時代，擁有更廣闊的視野和更高尚的情懷。

（2）生活中的大語文

全國Ⅰ卷考查了關于勞動的作文，要求學生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。并體現你的認識與思考，提出希望與建議。我們看到，高考越來越貼近學生的生活，越來越要求學生有生活，會生活，懂生活。文藝創作需要采風，考場作文雖不能與文學并論，但沒有真實體驗作為基礎，也很難寫出有見地、認識獨到、思想深刻的文章。語文的采風就是讓學生入情入境地參與閱讀，真切主動地思考生活。

（3）有情懷有情味

全國Ⅲ卷中畢業前的最后一節課老師的話：“你們再看看書，我再看看你們。”打動了無數考生。普普通通的一句話，盡顯師者情味，感動之余又給人滿滿的鼓勵，這是人情的至高魅力。如果放大一點，這更是一種情懷，是一個教育者對孩子，對教育事業的一種細微卻又至偉的情懷。

整體看三套卷的作文題，既貼近生活，又有向外的高度，可以說很好地體現了語文核心素養。語文即生活，生活就是大語文是今后教學的明確方向。