初中英語教學中“讀寫融合”的應用分析

俞永寧

摘 要：閱讀與寫作是英語教學中的兩個主要組成部分，另外，二者之間還發(fā)揮著相輔相成的作用。“讀寫融合”的英語教學模式就是基于對學生閱讀語感以及語篇分析能力的培養(yǎng)來提升其寫作水平的，從而能夠幫助他們在寫作中全面解讀閱讀材料。除此之外，“讀寫融合”還能夠使學生通過海量的英語閱讀展開充分的寫作訓練，這樣既拉近了理論和實踐的距離，同時還進一步提高了學生的英語綜合能力。基于此，分析了“讀寫融合”在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語教學;讀寫融合;應用

在以往開展初中英語教學的過程中，教師常常會將閱讀和寫作教學相脫離，也就是說，就閱讀教學而言，常常一詞一句地進行翻譯;就寫作教學而言，一些教師并未對其引起高度重視。根據(jù)相關調查研究結果顯示，大多數(shù)學生均表示對寫作不知所措，這主要是由于寫作結構不明確、詞組短缺和句式單一而導致的。當前，隨著新課改的不斷深入，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，此種教學模式不利于培養(yǎng)學生分析模仿文章的能力。為此，文中針對“讀寫融合”在初中英語教學中的應用展開了分析。

一、初中英語閱讀和寫作教學中存在的一系列問題

就當前而言，初中英語閱讀與寫作教學中仍然存在著一系列的問題。另外，由于一直采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在閱讀與寫作教學中始終處于被動地位，并未充分地發(fā)揮出自身的主體地位，因此，難以提高他們的綜合應用能力。除此之外，在開展初中英語教學時，教師也未將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，在閱讀教學中只注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，然而，在寫作教學中卻只注重培養(yǎng)學生的寫作能力，進而無法充分地發(fā)揮出學生閱讀與寫作能力的綜合作用。事實上，英語閱讀與寫作能力是不可分割的，因此，在教學中，教師一定要將二者進行有機結合，將寫作貫穿在整個閱讀教學過程中，同時將閱讀貫穿在整個寫作教學過程中，以此來提高學生的綜合應用能力。

二、讀寫結合教學的原則

閱讀是初中英語教學中的出發(fā)點，寫作是其落腳點，其中，寫在讀之后進行，因此，應該遵循先讀后寫、理解到表達、輸入到輸出的過程，另外，在此過程中還應該堅持下述原則：第一，適合原則。合理布置寫作任務，采取相應的活動形式。教師應該充分考慮文章的題材、內(nèi)容、語言難度以及學生的認知能力與英語能力，以此來完成符合其學習需求的寫作任務。第二，意義原則。以學生課文主題為核心來布置寫作任務。寫出的句子必須完整、連貫，盡量避免句型變換和填空等寫作活動的開展。第三，針對原則。基于學生對閱讀問題的理解、思維形式、學習方式與語言習得等方面的充分掌握，教師就這些問題布置出有針對性的寫作任務，以此來培養(yǎng)學生的讀寫習慣并進行查漏補缺。第四，趣味性原則。實現(xiàn)對學生學習熱情的激發(fā)，教師對有關寫作任務進行設計的過程中應該了解學生的有關興趣愛好，在二者之間找出相應的切入點。除此之外，還應該根據(jù)學生的興趣點幫助他們樹立一種積極向上的人生態(tài)度。

三、“讀寫融合”在初中英語教學中的應用

“讀寫融合”在初中英語教學中的應用，不僅與學生的學習特點以及發(fā)展需求相符合，而且還有助于提高教學效率。但是，現(xiàn)如今的“讀寫融合”教學仍然存在著一系列的問題，比方說，閱讀與寫作相脫離，只注重讀，忽略了寫，或者是只注重寫，忽略了讀。因此，為了切實實現(xiàn)“讀寫融合”，應該進行相應的讀寫訓練，并采用合理有效的應用方法。

1.開展讀前活動，積累寫作素材

讀前活動作為閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是閱讀的導入活動。學生進行閱讀前，倘若尚未充分了解有關信息，教師就應該采用與“頭腦風暴”相似的形式來調動他們的閱讀積極性。另外，還應該設置相應的問題來激發(fā)學生的思維，并引導他們運用自己的語言將其表達出來，從而不僅能夠有效地將學生的注意力轉移到閱讀上，而且還能夠促使他們運用所學的知識來解決新問題。

由于初中生的閱讀量較少，因此，導致了他們的寫作思路不夠寬泛，進而難以寫出一篇好的作文。因此，要想確保學生做到下筆成文，就一定要擴大他們的閱讀量。另外，在實際教學中，教師還應該充分了解初中生的知識水平，根據(jù)課本來選取符合學生實際的閱讀材料，并將其作為范文，以此來激發(fā)學生的英語學習熱情和英語思維，從而打開他們的心靈之窗。此外，范文的選取必須具有較強的針對性，也就是說，既要對學生的寫作框架做出示范，同時還要通過例文的內(nèi)容來激發(fā)他們的思維。總之，選擇例文時應該將提升學生的寫作能力作為根本目標。不僅如此，教師還可以相應地添加部分同例文有關的材料，比方說，主題相同的文章，或者是知識的拓展學習。還有一點需要加以強調的是，學生還可以通過閱讀不斷地積累寫作素材，以此來感受作者所采用的情感表達方法，從而能夠為其后續(xù)寫作打下良好的基礎。

2.對課內(nèi)閱讀材料加以充分把握，做到精讀精學

人教版初中英語教材中包含了大量豐富的閱讀材料，教師基于對課內(nèi)閱讀材料的詳細講解與精讀，可以幫助學生慢慢掌握新詞、詞組和基本語句，從而通過閱讀材料來培養(yǎng)他們的閱讀技巧與寫作技能。一般來講，課內(nèi)閱讀材料的代表性往往較強，可以對閱讀材料的內(nèi)容與框架展開分析，并且循序漸進地促使學生對作者所表達的情感加以理解，然后再基于深入思考將文章的主旨找出來，明確怎樣以主題為核心來進行敘述，正確構建文章框架等方面的技巧。另外，課內(nèi)閱讀材料中的語境也十分豐富，能夠幫助學生依托于細讀來展開判斷與推理，在掌握已知詞語的前提下結合詞的結構與語境將文章的內(nèi)容以及中心思想推斷出來，從而對閱讀材料的內(nèi)涵加以充分挖掘。以人教版初中英語教材八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.Section A中3a的閱讀材料Students Who Volunteers這一部分的教學內(nèi)容為例，通過文中兩位主人公的志愿者工作來體會其具有的價值以及帶來的樂趣，從而使學生掌握了對自己所從事志愿工作的愛好與情感的表達方法。

3.閱讀后，展開有針對性的寫作訓練

由于讀寫教學模式能夠發(fā)揮出一體化的推動作用，因此，教師應該要求學生在閱讀后進行寫作訓練，這樣不僅能夠幫助他們深入理解閱讀材料，而且還能夠為后續(xù)的寫作提供大量素材。寫作訓練主要包括復述、仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫與讀書報告等模式。其中，復述就是在閱讀后，要求學生結合自己的理解運用恰當?shù)恼Z言將文章的內(nèi)容表達出來，進而在確保學生深入理解閱讀材料的前提下巧妙地應用語言;縮寫是學生掌握概括總結技巧的同時，在確保文章本身不產(chǎn)生變動的前提下運用簡單精練的語句對其加以提煉，以此來加強對文章中心思想的研究;仿寫能夠使學生按照閱讀材料的表達方式與框架，并基于本身的思維進行獨立寫作，這樣不僅能夠根據(jù)自己的想法將其思想表達出來，而且還能夠深入擴充閱讀材料。仍然以人教版初中英語教材八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.Section A中3a的閱讀材料Students Who Volunteers這一部分的教學內(nèi)容為例，當學生充分掌握了兩位主人公的工作內(nèi)容以后，可以與文章形式相結合寫出自己想從事的志愿者工作。

4.拓寬學生的閱讀視野，進一步提高他們的寫作技巧

英語讀、寫能力的培養(yǎng)不能單純地依靠課內(nèi)學習，要想提高學生的閱讀水平，進一步培養(yǎng)他們的寫作技巧，就應該拓寬其閱讀視野，并且有針對性地閱讀大量的課外英語讀物來豐富自身的閱讀量。這主要是由于學生在閱讀的過程中能夠了解到不同題材、文體與表達方法的文章，從而逐漸地增加了自己的知識量。另外，通過與各種信息以及多樣性的觀點相融合，還能夠促使其發(fā)表獨到的見解。除此之外，還能夠結合不同文章的詞組與語句結構掌握越來越多的知識，注重對自身知識的積累，以此來推動寫作技巧的提高。由此可見，初中英語教師應該充分意識到課外閱讀材料所發(fā)揮的作用，從而有針對性地鼓勵學生積極閱讀課外材料。以人教版初中英語教材八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？這一課的教學為例，教師可以要求學生搜集一些與最高的山或者是最長的河流等有關的課外讀物，以此來掌握更多的知識。

5.語篇分析，多位練筆

初中是為學生奠定良好英語學習基礎的重要階段。在此階段，最常見的問題就是學生的拼寫與語法錯誤。閱讀是寫作的基礎，引導學生針對閱讀展開語篇分析以后進行仿寫能夠使拼寫與語法錯誤得到糾正。另外，通過分析語篇來找出關鍵詞和主旨句，或者是對整篇文章加以總結均有助于學生深入理解文章的中心思想與結構框架，并且還能夠熟練掌握相應的詞匯與修辭方法，以上均屬于閱讀中的小型寫作訓練。以主題句為例，在英語中，文章結構十分簡單，主題句突出，并且句子后面為其提供支撐的細節(jié)較多，倘若學生能夠對主題句加以巧妙應用，就一定會寫出極具整體感的文章。以連接詞為例，立足于語篇的層面可以看出，句與句之間所運用的連接詞是否合理直接決定著一段話的流暢性。英語里面的連接詞具備十分重要的語言構建功能，不僅能夠呈現(xiàn)出段落之間的語意關系，而且還能夠使語篇進行較好的銜接。此外，學生能否對連接詞進行合理使用也直接決定著文章的連貫性。然而，通過語篇分析恰好能夠培養(yǎng)學生的此種能力。因此，在閱讀與寫作過程中，教師應該與學生一起總結這些連接詞。例如：表示并列關系的and，also，too等;表示因果關系的because，for等？以語篇的結構為例，在進行寫作的過程中，學生往往會出現(xiàn)結構性不明顯和條理性較差的現(xiàn)象。因此，在閱讀過程中，教師應該引導學生對作者的寫作思路加以了解，以此來增強自身在表達方面的邏輯性。

綜上所述，閱讀與寫作教學是初中英語教學中的兩個必要組成部分，因此，要想提高教學效率，應該要求初中英語教師將閱讀與寫作進行有機結合。另外，還要充分挖掘課本閱讀材料中的寫作素材與話題，讓學生學會如何對閱讀材料的語篇結構進行把握，通過閱讀材料來掌握寫作方法，并將其應用在實際寫作中，以此來提升學生的閱讀與寫作能力。

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