初中校本課程開發策略研究

周立英

摘 要：校本課程是初中教學革新的主要方向。以現階段初中教學情況為基礎，結合近年來校本課程應用特點，明確新課改對初中校本課程提出的要求，分析如何為初中生開發優質的校本課程，以此在實現預期教學目標的基礎上，提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中;校本課程;開發;統籌規劃;資源

在初中教學工作中，隨著學校教學形式與管理模式的革新，促使校本課程的作用得到了突顯，現階段很多學校都將校本課程建設看作是學校教學的基礎內容。在校本課程全面推廣的背景下，校本課程建設也存在不科學、隨意性等現象，此時就要求初中在引用校本課程理念，構建全新教學環境時，要從保障校本課程的生命力和影響力入手，促使學生和教師可以形成自主參與意識。下面對初中校本課程開發策略進行深入探索。

一、校本課程概念

校本課程最早出現在美國、英國等國家的教育工作中。在我國新課改理念全面推廣后，校本課程逐漸成為我國教育革新推廣的重點內容。從本質上講，校本課程是指以學校為本位，由學校自主確定的課程，其與國家課程和地方課程相對應[1]。

二、初中校本課程建設依據

通過了解當前初中學校教學情況可知，整合國家和地方對課程改革提出的政策，依據自身提出的培養目標和現有教學條件，從社會發展需求、家長期望及學生學習能力入手，對課程設計、實施效果及評價等內容進行綜合探索，并由此構建教學課堂。具體建設依據如下所示：

1.滿足新時代發展需求

在新時代背景下，要想引導初中生全面發展，必須要強化他們個性化學習意識與關鍵能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，以人為本和全面實施素質教育是教育工作革新發展的重要主題，且要強化學生的學習能力、創新能力及實踐能力。而關鍵能力作為滿足時代發展需求的重要內容，在初中教育中，教師必須要整合現代教育理念與學生關鍵能力，引導實踐教學工作向著科學且理性的方向穩步前進，只有這樣才能在提升實踐課堂教學效率的同時，培養學生成長所需的關鍵能力。

2.符合學校發展目標

在推廣初中教育中發現，其作為基礎教育系統的重要組成部分，屬于較為薄弱的環節。出現這一現象的原因在于學校課程建設情況不標準，大都在沿用傳統教學形式，雖然此時素質教育理念已經得到了落實，但并沒有滲透到課堂教學中，此時就需要加強課程文化的培養和課程特色的構建。校本課程的提出，有助于充分展現初中學校的辦學宗旨，因此在實踐推廣時，學校需要科學掌握發展機遇，推廣豐富且舒適的校本課程，促使其成為初中生全面發展的重要載體。在這一過程中，初中生不僅能強化自身的基礎知識和實踐能力，而且有助于提高關鍵能力，并從中掌握更多課程文化，以此實現預期設定的教學目標。

3.促使師生共同發展

初中生作為兒童期與青年期的復合體，不管是思維意識還是情感變化都展現出了個性化，這也是初中生學習成績出現兩極分化的主要原因。在經濟全球化發展中，我國教育事業在素質教育理念的引導下，提出了新的教學要求和教學內容，并注重引導學生個性發展，從而培養他們學科素養和關鍵能力，這也是新課改下初中教學發展的重要依據。要想提高學校的內涵水平，必須要從全體師生入手，引導他們形成強健的體魄、完善的人格及良好的學習意識和習慣等，這樣有助于保障各個層次的學生得到有序發展。因為國家課程具備統一性和基礎性的特點，所以難以正確處理班級學生展現出的差異性，此時需要各個學校對國家課程實施校本化處理。提出科學、豐富且適宜的學校課程系統，不僅能引導學生個性發展，而且可以滿足新時代發展對人才培育提出的要求[2]。

三、初中校本課程開發策略分析

1.構建新課改時域下的校本課程觀

具體內容包含：（1）提出符合新時代發展所需的教育思想。在21世紀，以知識經濟、國際競爭等內容為核心的問題探索越來越深入，不僅引發了世界性的第三次教育革新，還涌現大批量優質的教學思想和教學素材。我國新課程改革就是其中之一。在我國政治經濟體制革新的過程中，人們也提出了新的疑問，此時要想保障中國教育事業可以持續發展，且滿足時代變遷的人才需求，不但要結合新課程要求，構建全新的人才觀、學習觀及課程觀，還要通過實踐應用進行深層探索。（2）構建合理的校本課程觀。這項工作中要從兩方面入手，一方面要先了解校本課程的內涵。具體分為兩點，一為國家課程校本化推廣，二為學校自主研發課程。初中學校在構建校本課程時，要充分融合這兩點內涵，結合新課改提出的教學要求，提出明確的校本課程設計目標;另一方面要確定本課程推廣包含的專業知識、相關理念等。同時，初中學校還要形成正確的校本課程設計意識，促使有關負責人及參與者認識到校本課程的價值，形成教育實施的責任感。

2.統籌規劃校本課程

校本課程的設計與實施決定了整體教學課程實施效果，因此初中學校要將這項工作放在管理重點中，注重整合自身發展特點，構建具備獨特性的校本課程。具體內容分為：（1）系統研究學校辦學宗旨[3]。校本課程開發人員要先針對“我們期待學校的樣子”這一問題進行研究，明確學校發展構建的教學目標。學校辦學宗旨作為學校發展的核心內容，也是所有工作有序進行的前提條件。校本課程的推廣有助于引導學校在發展中構建特色化教學內容，因此開發人員要從更高水平入手，全面研究國家政策、社會經濟發展等宏觀形勢，而后在積極探索和合作溝通中，提出共通的教學目標和價值觀念，并由此摸清學校的辦學思路，明確符合自身發展需求的辦學宗旨。（2）全面設計校本課程板塊。要想實現預期設定的教學目標，課程開發人員要在設計課程內容時，分析校內外發展現狀，并對學生發展需求、家長期望及社會經濟等因素進行有效的判斷。通過對現狀研究，提出學校校本課程板塊，明確各個年級組的校本課程類型及實施方案等，可以從基礎上提升校本課程推廣效果，避免出現隨意調節、應用過多等現象。（3）構建學校校本課程開發方案。校本課程開發方案分為兩方面，一方面是指從學校角度入手的校本課程開發方案，屬于學校對校本課程開發整體過程的思路概括，其中包含開發依據、總體目標及門類、課時設計及學生選課說明等;另一方面是指從教師角度入手的校本課程開發方案，其更為全面地展現了總體上的課程目標、教學方案等，不僅可以為實踐推廣提供完善且合理的開發方案，而且有助于提升校本課程實施效率。

3.明確校本課程開發步驟

為了保障后續課程實施效果，在開發校本課程時必須要展現合理性和規范性，且嚴格按照預期設定的操作步驟進行落實，絕不能隨意整改，不然很容易降低整體校本課程實施效果[4]。了解當前初中教學情況可知，校本課程開發一般分為以下幾步：（1）在學校構建校本課程開發工作小組，針對機構運行提出層級制的工作要求，選擇學校內具有代表性的課程教師參與其中，明確他們的崗位職責。需要注意的是，學校校本課程開發工作要由民主決策的方式進行設計，絕不能由校方單獨管控。（2）綜合研究學校校本課程開發效果。通過了解校內外擁有的資源，依據“取長補短”的設計原則，為課程開發提供有效依據。通常情況下，可以引用座談法、訪談法及問卷調查等方式獲取所需信息。（3）明確校本課程目標。這項工作是學校教育革新的重要體現，也是課程落實的基礎依據，因此在明確時不僅要與國家教育目標和社會發展需求相符，且要滿足所在學校教育要求。（4）設計校本課程方案。通過明確學校教育管理目標，有方向地構建校本課程內容并在實踐工作中落實，是設計校本課程方案的基礎內容。換句話說，開發人員要在整合有關教育政策、學校教育目標等內容的基礎上，明確校本課程實施指標和教學內容。（5）校本課程的實施。學校要引用多種方案統一師生和家長的思想，強化教師的教學能力和認知水平，以此在提升學校管理效果的同時，為校本課程實施提供有效依據。（6）校本課程評價與整改。評價作為校本課程設計的重要工作，需要全體師生參與，科學判斷課程開發質量，并由此解決其中存在的問題，提升整體課程開發質量。

4.改善校本課程資源開發工作

不管是國家課程還是校本課程，都要在展現所在地區和學校課程資源優勢的基礎上，為引導初中生全面發展奠定基礎。在實踐教學工作中，初中學校設計的校本課程雖然得到了推廣，但并沒有滿足學生成長要求，更不符合社會發展需求，最終導致整體教育工作難以達到預期教學目標。因此，在新課改下，開發人員要從兩方面入手：一方面，要注重堅持優先性與適切性的原則。前者是指學生在學習時需要記憶和理解的內容非常多，所以教師要展現出課程的重難點，精選對學生終身發展具有積極作用的資源，而后者是指在引用課程資源時，不僅要思考學生的共性需求，還要研究特殊學生群體的要求，以此保障處于不同階段的學生群體都可以得到全面發展;另一方面，要增加課程資源開發的途徑。課程資源建設要以學校為主體，將校外看作輔導。因此，在選擇所需課程教學所需資源時，學校可以與社區、企業等構建良好的合作關系，促使初中生在學習學校提供教學材料的同時，具備引用所學知識解決現實問題的能力和意識[5]。

綜上所述，校本課程建設開發工作是一項需要長期堅持的任務。在新時代背景下，初中生不管是學習能力還是所學知識都產生了新的改變，此時要想實現預期設定的教學目標，要求學校在設計校本課程時，從學生全面發展角度入手，充分展現校本課程的應用優勢，以此在提高學校該領域研究水平的同時，提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]鐘啟芳，史玲玲，劉家坤.Arduino開源硬件編程在初中校本課程中的教學探索與反思[J].中國校外教育，2018（12）：122-123.

[2]劉徑言，朱文娟.長三角地區初中教師校本課程意識調查研究[J].江蘇第二師范學院學報，2017，33（7）：60-63.

[3]陳濤.淺談開發農村初中校本課程的意義[J].才智，2017（1）：100.

[4]劉秀群.初中校本課程“鄉土地理調查”的教學探索[J]. 課程教育研究，2017（23）：175.

[5]萬亞峰.初中人文類校本課程構建的思考與行動[J].上海教育科研，2018（2）：74-77.