“團隊·互動”課堂教學模式在低段識字教學中的應用

吳曉玲

摘 要：隨著時代的發展，我國的教育模式產生了明顯的革新。語文作為小學課程體系下的重要組成部分，承載著非常重要的任務，幫助低年級學生認識漢字就是小學語文的重要教學進程，但是認識漢字的過程卻往往充滿了枯燥以及乏味。其根本原因在于學生之間缺少充足的互動，因此在教師進行教學的過程中，可以建立班級小團隊，讓學生在團隊以及與其他成員之間的互動中完成識字學習。對團隊合作、互動學習的教學模式在小學低年級中的教學應用做出了簡單的探究。

關鍵詞：“團隊·互動”;低段識字教學;應用

識字教學是最為基礎并且也是最為重要的教學，其在小學教學之中占據著龐大的比例。然而在我國的傳統小學識字課堂中，卻常常出現學生學習興趣不高的情況，識字教學的效果一直都處于低迷狀態，這是因為學生之間沒有充足的互動，僅僅憑借教師一個人進行講解，如此一來必然會導致課堂質量下降，學生不愿意參與其中。“團隊·互動”教學模式的出現可以全面解決這一問題，我在進行教學的時候先將全班學生分為12個小組，讓學生在團隊之中展開識字學習，達成充足的互動，這樣在后續的教學過程中，學生就能夠充分感受來自于團隊成員以及其他團隊之間的激勵。

一、營造良好的識字環境，指導團隊展開競爭

識字環境的創設非常重要，由于小學生的思維能力以及智力水平都處于起步階段，因此教師只要稍加指導，就能使學生迅速深入其中。以往的識字教學通常都是充滿了枯燥乏味之感的，班級內的所有學生都是單獨存在，大家并無過多交集，而且教師在進行教學的過程中，通常也不會注重于學生的反饋工作，致使學生的注意力總是不集中，嚴重影響教學。我在展開識字教學的時候設置了12個小團隊，讓學生在團隊之中展開識字學習，如此一來就能全面提高學生與其他同學之間的互動。廣大教師在進行教學的過程中可以設置充足的小團隊，并設立各種“識字光榮小團隊榜單”等等，以此來強化學生的接受能力。與此同時，教師還可以設立相應的識字比賽，讓學生以團隊名義參加競賽，并在結束之后予以相應的獎勵。如此一來，學生就能充分深入到識字教學之中，而且由于獲得了同組成員的幫助，因此學生的識字能力往往能夠迅速成長[1]。

二、指導學生閱讀教材，全面提高團隊凝聚力

就我國的所有小學語文教材來看，幾乎每一節知識的后面都要求學生有感情地朗讀課文。正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”只有學生認真深入到教材之中，才能明確相應的信息。與此同時，大量讀書還能糾正學生的讀音，讓學生學習到更多的漢字，久而久之，學生自然而然就能明白相應的漢字讀音以及意思。當然，這并不是要求教師一味地讓學生進行閱讀，而是應該采取多種方式吸引學生的閱讀興趣，讓學生愿意走進課文中，對其中的漢字予以理解。在進行教學的過程中，教師完全可以采用“團隊·互動”教學模式，讓學生以小組為單位朗讀課文，實踐證明，集體閱讀常常能夠更有效地調動學生的閱讀興趣。在二年級的課本中，有一些頗具特色的詩詞，例如《絕句》這首古詩，其中的“鸝”“鷺”“泊”對于學生而言，都較為困難，因此教師就可以指導學生先熟讀當前的古詩，通過小組合作的方式展開有感情閱讀，這樣將會全面提高學生的閱讀水平以及團隊合作能力。在進行團隊探討的過程中，學生還能因為漢字產生充足的互動，全面提高了當前的課程質量[2]。

三、拋出相應的問題，指引學生團隊進行解答

小學生由于自身年齡較小，因此其思維常常表現為跳躍性，在日常教學的進程中，教師應該充分抓住學生的探索心理，提出相應的識字問題來讓學生團隊展開討論，題目的質量往往會直接關系到學生的合作學習，因此教師所拋出的問題不宜過多，應該以少而精為準，只有這樣才能全面提高學生的識字能力。并且在后續小組成果展示的時候，教師可以鼓勵小組所有學生走上講臺，與大家產生充足的互動，讓學生在全班同學的注視之下樹立充足的自信心，只有這樣才能全面提高學生的識字本領。教師必須要注意，所設置的識字討論問題應該遵從一定的層次，可以從讀音開始，再到筆順，最后指導學生理解漢字的意思，層層深入，讓學生深入其中，并且這樣做的話，合作學習時也不會出現過多問題[3]。

總而言之，識字教學絕對不是單純地為學生講解，學生被動聽講，而是要讓學生產生充足的學習興趣才可以，在識字教學的過程中，要充分利用“團隊·互動”教學模式進行展開，讓學生在團隊合作競爭的過程中充分感受到來自于其他同學的協助。只有這樣才能全面提高當前形勢下學生的識字能力，全面提高當前形勢下學生的知識能力，為我國的發展提供源源不斷的人才。

參考文獻：

[1]劉冬成.淺談低段識字寫字的有效性評價[J].新課程學習（下），2013（12）：113.

[2]熊杰.關于小學低段識字教學的思考[J].課外語文，2014（4）：39.

[3]鄭麗麗.淺議小學低段識字教學的有效策略[J].小學教學參考，2011（13）：75.