信息化教學(xué)背景下高職大學(xué)英語開放課程建設(shè)的探究

魏淑娟

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，全球掀起了在線開放式課程教學(xué)。在線開放課程的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的必然，也促進(jìn)了高職高專教學(xué)的發(fā)展，因此開放課程的建設(shè)也成為高職英語教學(xué)改革的重要手段。該文主要結(jié)合筆者學(xué)院英語教師近兩年主持或參與在線開放課程建設(shè)以及學(xué)生使用開放課程的情況，就高職英語在線開放課程的意義和建設(shè)做了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 ?高職英語 ?建設(shè)

中圖分類號(hào)：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0065-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教學(xué)將成為教育教學(xué)改革的重要突破口。教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出：“為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》決策部署，落實(shí)《教育部等5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號(hào)）工作要求，要深化信息技術(shù)助推高職教育教學(xué)改革。推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。”

因此，信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，足以說明傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生合作獨(dú)立思考能力的提升造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語知識(shí)僅有的一點(diǎn)樂趣。因此積極高效地建設(shè)英語開放課程已是迫不及待，通過開放課程的教學(xué)平臺(tái)，教師可將在線資源作為教學(xué)線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課外自學(xué)，課上側(cè)重探討和研究，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、知識(shí)灌輸為主”向“以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)為主”的新模式轉(zhuǎn)變。這不僅能使英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置的優(yōu)化，更好地達(dá)到高職英語教學(xué)的效果，而且也能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)加強(qiáng)在線開放課程平臺(tái)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的力度，也能達(dá)到促進(jìn)高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。

1 ?國(guó)內(nèi)外在線開放課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart首次提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用。2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出慕課（Massive open online course，簡(jiǎn)稱 MOOC）這個(gè)術(shù)語。2011年秋在線開放課程發(fā)生了重大突破，近160000人可通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開發(fā)的一門課程《人工智能導(dǎo)論》。研究發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)已經(jīng)迅速興起，而開放課程作為實(shí)現(xiàn)高校間教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)保障，其建設(shè)和優(yōu)化問題也亟待解決。

教育部辦公廳《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及。”國(guó)家教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 ?高職院校英語在線開放課程建設(shè)探究

2.1 研究意義

英語信息化教學(xué)的開放課程建設(shè)已成為當(dāng)今高職英語教學(xué)不可或缺的形式。結(jié)合筆者學(xué)院英語教師近兩年來主持或參與在線開放課程建設(shè)的情況，大部分教師都能打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過超星學(xué)習(xí)通，創(chuàng)建了《大學(xué)英語（基礎(chǔ)）》《大學(xué)英語（高級(jí)）》《大學(xué)英語（進(jìn)階）》《大學(xué)英語（專升本）》等7門開放課程，但是整個(gè)課程建設(shè)的過程仍處于研究和探索階段，還需要不斷完善。

通過使用學(xué)習(xí)通，英語教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均有了一定的改善和提高，但是由于建設(shè)開放課程的經(jīng)驗(yàn)還不足，教師在進(jìn)行內(nèi)容選材、如何通過學(xué)習(xí)通更有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)以及更及時(shí)有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面還需不斷思考和完善。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，各類生源的學(xué)生英語基礎(chǔ)涇渭分明，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，采取分類教學(xué)，教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3個(gè)方面進(jìn)行備課，整合教學(xué)資源，上傳與每一單元主題相關(guān)的課件、視頻、微課、試題庫等，不僅要能增強(qiáng)英語課堂的高效性與趣味性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，督促學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，充分利用學(xué)習(xí)通，重視學(xué)生英語應(yīng)用能力養(yǎng)成的過程性原則，為學(xué)生提供多元化的資源，同時(shí)利用超星確定以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)方式，從平時(shí)表現(xiàn)（即平時(shí)成績(jī)：如學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂互動(dòng)、小組合作、隨堂測(cè)試等）和期末測(cè)試等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。作為一種線上教學(xué)手段，在線開放課程能夠有效配合與呼應(yīng)線下（課堂教學(xué)）教學(xué)，有助于當(dāng)前現(xiàn)代化綜合型人才的培養(yǎng)。

2.2 課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)與英語教學(xué)的不斷融合，各高校在重視理論研究的同時(shí)，更加看重開放課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，因此高職院校在線開放課程建設(shè)首要解決的重點(diǎn)問題是課程建設(shè)。作為高職院校的英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新與改革，充分利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行英語開放課程的建設(shè)，著重從兩方面入手：第一，如何充分利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行英語開放課程的建設(shè)從而能高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高課堂教學(xué)效率。第二，開放課程建設(shè)應(yīng)該如何更有效地融入到整個(gè)英語教學(xué)模塊的過程中。

很多高職英語教師對(duì)超星學(xué)習(xí)通理解力不夠，經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行英語開放課程的建設(shè)過程中，主要存在以下兩點(diǎn)問題：其一，教師僅將課程資料上傳平臺(tái)，且長(zhǎng)期未更新內(nèi)容;其二，師生互動(dòng)少，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)通使用率不高。為有效解決存在的問題，英語教師應(yīng)在開放課程的建設(shè)中展現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)教師可利用平臺(tái)資源進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更全面，開放課程的建設(shè)和不斷優(yōu)化不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)展以及英語學(xué)習(xí)能力的提升，而且對(duì)高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提升也有極大的促進(jìn)作用。

同時(shí)，高職英語教師應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生英語水平情況，組建成不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)建設(shè)在線開放課程，并根據(jù)所帶教材做出詳細(xì)的課程建設(shè)計(jì)劃，內(nèi)容包含：（1）課程名稱;（2）團(tuán)隊(duì)介紹（主講教師+助講教師）;（3）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和所學(xué)課時(shí);（4）學(xué)生需要掌握的能力和完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、作業(yè)互評(píng)與課堂討論、考試等方面內(nèi)容;（5）實(shí)時(shí)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以這種教學(xué)平臺(tái)的建立不僅能讓學(xué)生免費(fèi)享受豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，也能促進(jìn)師生間、生生間的雙向互動(dòng)，從而能大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

3 ?結(jié)語

總之，高職院校在線英語開放的建設(shè)對(duì)于高職英語教學(xué)效率的提升具有極其重要的作用。充分利用這一教學(xué)平臺(tái)，不僅能讓教師優(yōu)化教學(xué)資源，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，促進(jìn)高職英語教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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