信息化教學背景下高職大學英語開放課程建設的探究

魏淑娟

摘 ?要：“互聯網+”時代的到來，全球掀起了在線開放式課程教學。在線開放課程的出現是時代發展的必然，也促進了高職高專教學的發展，因此開放課程的建設也成為高職英語教學改革的重要手段。該文主要結合筆者學院英語教師近兩年主持或參與在線開放課程建設以及學生使用開放課程的情況，就高職英語在線開放課程的意義和建設做了相關分析。

關鍵詞：在線開放課程 ?高職英語 ?建設

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0065-02

“互聯網+”時代信息化教學將成為教育教學改革的重要突破口。教育部在《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出：“為貫徹《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》決策部署，落實《教育部等5部門關于印發〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號）工作要求，要深化信息技術助推高職教育教學改革。推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源。”

因此，信息化教學的不斷推進，足以說明傳統的高職英語課堂教學不僅對學生合作獨立思考能力的提升造成了嚴重的影響，同時也導致學生完全失去了學習英語知識僅有的一點樂趣。因此積極高效地建設英語開放課程已是迫不及待，通過開放課程的教學平臺，教師可將在線資源作為教學線上環節，要求學生課外自學，課上側重探討和研究，實現“以教師為中心、知識灌輸為主”向“以學生為中心、自主學習為主”的新模式轉變。這不僅能使英語教師實現教學資源配置的優化，更好地達到高職英語教學的效果，而且也能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生英語學習的自信心和自主學習的能力。同時加強在線開放課程平臺在高職英語教學中應用的力度，也能達到促進高職英語教學效率與質量穩步提升的目的。

1 ?國內外在線開放課程現狀

20世紀60年代，美國發明家和知識創新者Douglas Engelbart首次提出將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用。2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出慕課（Massive open online course，簡稱 MOOC）這個術語。2011年秋在線開放課程發生了重大突破，近160000人可通過網絡免費學習斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開發的一門課程《人工智能導論》。研究發現，信息化教學已經迅速興起，而開放課程作為實現高校間教育資源共享、優勢互補的平臺保障，其建設和優化問題也亟待解決。

教育部辦公廳《2017年教育信息化工作要點》指出：“推進信息技術在教學中的深入普遍應用，激發廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創新的熱情，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及。”國家教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，大學英語課程不僅要培養學生的語言應用能力，更要注重培養學生綜合素質、提升職業可持續發展的能力。

2 ?高職院校英語在線開放課程建設探究

2.1 研究意義

英語信息化教學的開放課程建設已成為當今高職英語教學不可或缺的形式。結合筆者學院英語教師近兩年來主持或參與在線開放課程建設的情況，大部分教師都能打破傳統教學觀念，通過超星學習通，創建了《大學英語（基礎）》《大學英語（高級）》《大學英語（進階）》《大學英語（專升本）》等7門開放課程，但是整個課程建設的過程仍處于研究和探索階段，還需要不斷完善。

通過使用學習通，英語教師課堂教學效果和學生自主學習能力均有了一定的改善和提高，但是由于建設開放課程的經驗還不足，教師在進行內容選材、如何通過學習通更有效地督促學生學習以及更及時有效地反饋學生學習效果等方面還需不斷思考和完善。根據學生實際情況，各類生源的學生英語基礎涇渭分明，所以根據學生實際英語水平，采取分類教學，教師應從課前預習、課堂教學、課后復習3個方面進行備課，整合教學資源，上傳與每一單元主題相關的課件、視頻、微課、試題庫等，不僅要能增強英語課堂的高效性與趣味性，也能充分調動學生學習英語的自覺性和積極性，督促學生進行碎片化學習，培養學生終身學習英語的興趣，從而提高教學質量，并培養學生的職場素質，真正實現“以學生為中心”的教學模式。加強實踐性教學，充分利用學習通，重視學生英語應用能力養成的過程性原則，為學生提供多元化的資源，同時利用超星確定以終結性評價和形成性評價相結合的全方位的考評方式，從平時表現（即平時成績：如學習態度、出勤率、課堂互動、小組合作、隨堂測試等）和期末測試等方面綜合評價學生英語學習的表現。作為一種線上教學手段，在線開放課程能夠有效配合與呼應線下（課堂教學）教學，有助于當前現代化綜合型人才的培養。

2.2 課程建設

隨著信息技術與英語教學的不斷融合，各高校在重視理論研究的同時，更加看重開放課程在實際教學中的應用效果，因此高職院校在線開放課程建設首要解決的重點問題是課程建設。作為高職院校的英語教師應打破傳統教學觀念，積極實施教學創新與改革，充分利用超星學習通進行英語開放課程的建設，著重從兩方面入手：第一，如何充分利用超星學習通進行英語開放課程的建設從而能高效激發學生學習興趣和自主性，提高課堂教學效率。第二，開放課程建設應該如何更有效地融入到整個英語教學模塊的過程中。

很多高職英語教師對超星學習通理解力不夠，經驗較少，在進行英語開放課程的建設過程中，主要存在以下兩點問題：其一，教師僅將課程資料上傳平臺，且長期未更新內容;其二，師生互動少，未充分調動學生積極性，學習通使用率不高。為有效解決存在的問題，英語教師應在開放課程的建設中展現動態發展的學習內容，滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習英語的自主性，提高課程學習質量;同時教師可利用平臺資源進行應用性教學，對學生的評價也會更全面，開放課程的建設和不斷優化不僅能滿足學生個性化特點的發展以及英語學習能力的提升，而且對高職英語教學效率與質量的提升也有極大的促進作用。

同時，高職英語教師應根據所帶學生英語水平情況，組建成不同的教學團隊，申請建設在線開放課程，并根據所帶教材做出詳細的課程建設計劃，內容包含：（1）課程名稱;（2）團隊介紹（主講教師+助講教師）;（3）教學大綱、教學計劃和所學課時;（4）學生需要掌握的能力和完成的學習內容，包括視頻學習、測驗與作業、作業互評與課堂討論、考試等方面內容;（5）實時展現動態發展的學習內容。所以這種教學平臺的建立不僅能讓學生免費享受豐富生動的學習資源，也能促進師生間、生生間的雙向互動，從而能大大提高學生的英語學習興趣和效率。

3 ?結語

總之，高職院校在線英語開放的建設對于高職英語教學效率的提升具有極其重要的作用。充分利用這一教學平臺，不僅能讓教師優化教學資源，同時也能提高學生學習英語的主動性，促進高職英語教學效率和質量的穩步提升。

參考文獻

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