核心素養下的小學語文閱讀教學

顧博

【摘要】核心素養一詞在新課改的推動下已經變得不再陌生，而如何培養學生的語文核心素養也就成了每一位語文教師需要重點考慮和解決的問題。基于核心素養視域開展小學語文閱讀教學，就需要教師立足于教材文本并結合學生的實際情況，通過全新的現代化教學思想以及教學方法培養和提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文閱讀;課堂教學研究;核心素養培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、關于在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的必要性分析

我們可以把核心素養理解成學生為了適應未來發展和滿足社會的發展要求，所要具備的一些重要品質和學習能力，而語文核心素養主要由語言構建與運用、思維培養和提高、審美鑒賞與創造以及傳統文化的理解與繼承這四方面的內容共同構成。

（一）語言的構建和運用

語言的構建和運用是小學語文核心素養的重要基礎，其要求學生可以通過語文知識的學習，逐漸了解并掌握漢字語言的結構特點以及運用規律，最終可以熟練地識寫漢字、組詞造句，因此這就需要語文教師在教學過程中對學生加強生字語句的訓練，幫助他們完成漢字語言的構建和運用。

（二）思維的培養與提高

所謂思維的培養與提高，是指學生通過語文閱讀教學，可以對文本中的人物形象和故事內容進行最準確地總結和概括，可以通過豐富的聯想獲得更多的思維認知和情感認識，最終讓自己的思維能力變得更加敏捷活躍，充滿靈活性和創造性。

（三）審美的鑒賞與創造

審美鑒賞與創造，是指學生通過語文知識的學習可以獲得審美情趣以及審美能力的培養，使得他們可以發現文字和人物的美、去感受人物思想情感的美，最終可以利用自己的語文能力去創造新的美。

（四）文化的理解與傳承

中國的漢語言文化博大精深，而小學語文教師需要通過語文閱讀教學讓學生感受語言文化的魅力與精髓，也要增強他們的文化自信，并通過自身行動實現對我國優秀傳統文化的繼承和發揚。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學

（一）加強學生對語句的理解

小學處于教育的初始階段，學生的思想情感發展與基礎知識學習同樣重要。小學語文閱讀的教學是培養學生思維情感的重要媒介，但是要培訓好小學生的語文閱讀能力必須先使他們掌握語句意思理解。書面表達與口語表達有很大區別，低年級小學生可以聽明白漢語口語并流利地使用，但是不能理解書面表達的特殊用法和生活中不經常使用的詞語。教師對于小學生語文閱讀的教學要先從這些基礎知識出發，一方面讓小學生積累常用的疑難詞組并掌握其含義，另一方面要培養他們書面表達中基礎語法的認識。當然，教師還應該要求小學生熟讀或背誦部分精美的句子，增強他們的語感。

漢語文章中的書面表達不僅是直白敘述，其中還包含許多修辭手法的應用。小學生若是不能很好理解這些修辭手法的表達，那么對文章中語句意思的理解就可能出現偏差。教師對小學生語句理解能力培養不僅僅是語文基礎知識的教學，還應該注重學生閱讀思維的提高。例如在《雨后》這課中，教師可以讓小學生先讀一遍，使他們自己對課文大意先有個基本理解，然后教師對其中關鍵詞組和難懂詞組進行解釋，如樹梢、興奮、使勁等，接著再讓學生閱讀一遍，重新思考課文意思，最后教師再進行詳細講解。通過這樣的教學方法可以使小學生認識到自己閱讀中的盲點，還可以提高他們對重點詞組的掌握。

（二）立足于教材文本展開閱讀教學

小學階段的語文教學主要涉及語言構建、語言積累以及語言掌握等多方面的內容，要想讓學生通過語文閱讀教學積累更多的生字詞、掌握好排比、擬人等重要的修辭手法，就需要語文教師基于文本教材并在核心素養的指導下，合理地設計閱讀教學環節。例如語文教師在講到《不懂就要問》這一課的教學內容時，可以給學生先講一講孫中山先生的革命故事，之后教師可以通過示范閱讀讓學生自己畫出文中的生字詞語，可以通過小組的學習形式讓他們試著自己去認識誦、例、背、圈等詞語，最后再帶領他們把生字詞進行反復地閱讀，可以通過“最強識字大腦”的比賽活動讓學生們比一比誰記住的生字比較多，從而達到提高他們學習興趣的目的。

到了課文內容的講解環節以后，教師可以讓學生結合課文的詞語進行模仿造句，幫助他們完成語言能力的構建。比如文中有多個詞語表現出了孫中山努力讀書、學業有成的詞語，教師可以引導學生利用這些詞語進行造句，以及讓他們更好地感受不懂就要問這句話的重要內涵，可以主動學習孫中山那種寧愿被教書先生打也會提出不懂問題的可貴精神，這樣的閱讀教學過程就可以讓學生的語文核心素養得到更好的培養和提高。

（三）基于多媒體教學展開語文閱讀教學

在這個全新的信息化時代里，利用多媒體展開語文閱讀教學活動就可以把核心素養更好地傳遞給學生，無論是教師利用多媒體進行教學導入，還是用來營造濃厚的教學氛圍，都會達到一個理想的教學效果。舉個例子，《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇富有大量好詞佳句的寫景類文章，而教師可以利用多媒體教學給學生展現一張梧桐樹的圖片，讓他們通過對梧桐樹外觀形象和生長特點的觀察，可以與課文主題進行一個聯想，比如美麗的秋天已經來臨，樹葉慢慢從梧桐樹上掉落下來，這時候這些葉子就像巴掌一樣黏在水泥道上，這樣一來也就揭示了《鋪滿金色巴掌的水泥道》這個主題。

（四）通過角色扮演活動開展語文閱讀教學

基于語文核心素養視域下的語文閱讀教學活動應該是充滿著自由和趣味性的，同樣，基于教材內容本身的特點教師也需要從中挖掘出更多的傳統文化內涵，讓學生通過閱讀教學繼承和發揚我國優秀的傳統文化。舉個例子，《司馬光》是一篇學習難度比較高的文言文，雖然古代詩詞主要考查學生對詩詞的理解和記憶，但不得不說很多文言文都包含了大量的傳統文化精髓，因此語文教師需要讓學生對文言文故事的起因經過以及結果有一個全面地理解和掌握，最終讓學生通過司馬光的故事繼承和發揚我國人民的善良風俗，做一個積極勇敢、熱心助人的好人。

文言文因為具有一定的復雜性和枯燥性的特點。為了讓學生可以始終在課堂上保持著學習熱情，教師可以讓學生通過表演的方式去還原文言文的主要內容，要求他們通過課文的原句進行對話和表演，且神態動作和思想情感也要盡可能表達出來。學生通過這樣的角色演繹過程就可以使得自身的思維能力、語言表達能力和創新能力得到相應地培養，也能更好地繼承我國優秀的傳統美德。

（五）把生活元素和閱讀教學進行有效聯系，強化學生的社會責任感

基于核心素養視域下的小學語文閱讀教學不能僅限于課文本身，還需要將教師和學生的實際生活進行有效結合，把課內和課外的閱讀活動進行有效的聯系，這樣學生才能通過閱讀教學活動形成良好的品德，實現社會責任意識的培養。例如《珍珠鳥》這篇課文的中心思想在于課文最后的信賴往往創造出美好的境界這句話，要想讓小學生對這句話進行深入的理解，對于他們來說可能會比較困難。但是作者既然把對珍珠鳥作為情感主線去表達，就說明學生也可以通過珍珠鳥去聯系自己的實際生活，語文教師可以把他們帶到一個遼闊的自然天地，讓學生在這樣的自然景象中試著和陌生人或動物之間建立信任關系，通過這樣的生活化閱讀教學實踐，就可以強化學生的社會責任意識。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養是一件非常重要的任務，這對學生今后的學習發展和步入社會起到了至關重要的作用。因此，小學語文教師需要對核心素養的內涵以及培養方法進行全面分析和設計，把閱讀教學和核心素養的培養進行深度的結合，這樣才能完成閱讀教學的重構和創新，最終推動學生各方面能力的發展。

參考文獻

[1]王鈺清.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].現代交際，2018（14）.

[2]宋萍萍.核心素養背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）.