基于翻轉課堂的PBL教學模式在《美容心理學》課程中的應用

付姍姍

【摘要】目的：探究基于翻轉課堂的PBL教學模式在《美容心理學》課程中的應用。方法：選取我校醫學美容技術1班和2班作為研究對象，1班31名學生采用傳統講授法教學，2班31名學生采用PBL教學法結合翻轉課堂教學，比較兩個班級學生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學生對教學方法的滿意度。結果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26.82±1.31）分、（47.37±4.41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26.91±1.25）分、（55.72±5.13）分，兩個班平時分差異無統計學意義（P>0.05），2班考試成績高于1班，差異有統計學意義（P<0.05）。1班對教學方法的滿意度為80.65%（25/31），2班對教學方法的滿意度為96.77%（30/31），2班高于1班，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：PBL教學法結合翻轉課堂教學應用在《美容心理學》課程中，對學生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學生的認可，值得推廣應用。

【關鍵詞】PBL教學模式 翻轉課堂 《美容心理學》 效果

《美容心理學》是以心理學特別是醫學心理學為基礎，以美容特別是醫學美容實踐為領域的應用心理學分支學科，是美容專業學生的基礎課。近年來，隨著美容醫學尤其是美容外科的發展，越來越多的美容工作者意識到，美容手術不同于其他治療學科的手術，美容手術的最終目的不是傳統治療醫學的“切病”，而是要通過手術改善美容就醫者的形象，從而增強其生活的信心、提高其生命質量，是以解決心理問題，從而達到社會適應為終極目標的。在此背景下，必須加強《美容心理學》的教學，能夠為社會提供輸送更多專業領域的人才，為美容行業的發展奠定堅實的基礎。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名;年齡18-21歲，平均年齡（20.08±1.23）歲;期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71.89±3.42）分。2班：男4名，女27名;年齡18-21歲，平均年齡（20.10±1.29）歲;期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71.78±3.67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法

醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習;二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料;三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充;四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

3.觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30%、70%，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0-10分，調查表總分100分，0-59分表示不滿意，60-89分表示滿意，90-100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度+非常滿意度。

4.統計學處理

數據分析使用SPSS21.0統計軟件包，計量資料采用（±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用%表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統計學意義（P>0.05），但考試成績更高，差異有統計學意義（P<0.05）（如表1所示）。

2.兩個班對教學法滿意度比較

在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統計學意義（P<0.05）（如表2所示）。

三、討論

《美容心理學》是醫學美容技術專業開設的一門專業基礎課程，該課程的教學開展，能夠提升學生對美容行業心理健康問題的認識，增強學生的心理輔導能力，從而為今后從事該領域提供更多能力上的支撐，而更多美容就醫者的心理問題解決夯實基礎。對于《美容心理學》的課程教學而言，教學效果的影響因素較多，教學方法便是其中之一。從醫學美容技術專業的《美容心理學》教學來看，傳統的教學方法已經很難再滿足實際教學的需要，學生在傳統教學方法下，對知識的掌握和應用并不如預期那般理想，學生的綜合能力還有很大的提升空間，改進教學方法成為了《美容心理學》教學水平提高的關鍵。PBL教學法也被稱為“問題式”教學法，是一種以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學法有著比較明顯的特征，其步驟主要如下：提出問題→尋找資料→討論問題→總結問題，整個過程以學生為中心，學生在學習中占據主導，教師扮演引導者的角色。翻轉課堂也可以成為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂下，教師利用網絡制作微視頻，課前向學生提供學習需要的課件、資料等，讓學生提前預習，課堂中學生自主討論，在教師的引導下解決問題。將PBL教學法與翻轉課堂教學結合起來，能夠充分發揮出學生的自主性，滿足學生個性化學習的需要，使得學生更加積極、主動、靈活地參與到學習中。本研究結果顯示，在期考考試成績和學生的滿意度方面，2班均高于1班，差異有統計學意義（P<0.05），說明了PBL教學法結合翻轉課堂教學的作用，可有效提升學生的成績，由此獲得學生的認可。

綜上所述，《美容心理學》課堂教學采用PBL教學法結合翻轉課堂教學模式，對學生的學習具有較強的促進作用，提高學生的成績和滿意度，具有較高的應用及推廣價值。

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