基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在《美容心理學(xué)》課程中的應(yīng)用

付姍姍

【摘要】目的：探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在《美容心理學(xué)》課程中的應(yīng)用。方法：選取我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班作為研究對象，1班31名學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，2班31名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比較兩個班級學(xué)生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26.82±1.31）分、（47.37±4.41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26.91±1.25）分、（55.72±5.13）分，兩個班平時分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），2班考試成績高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。1班對教學(xué)方法的滿意度為80.65%（25/31），2班對教學(xué)方法的滿意度為96.77%（30/31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在《美容心理學(xué)》課程中，對學(xué)生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學(xué)生的認可，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 《美容心理學(xué)》 效果

《美容心理學(xué)》是以心理學(xué)特別是醫(yī)學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，以美容特別是醫(yī)學(xué)美容實踐為領(lǐng)域的應(yīng)用心理學(xué)分支學(xué)科，是美容專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。近年來，隨著美容醫(yī)學(xué)尤其是美容外科的發(fā)展，越來越多的美容工作者意識到，美容手術(shù)不同于其他治療學(xué)科的手術(shù)，美容手術(shù)的最終目的不是傳統(tǒng)治療醫(yī)學(xué)的“切病”，而是要通過手術(shù)改善美容就醫(yī)者的形象，從而增強其生活的信心、提高其生命質(zhì)量，是以解決心理問題，從而達到社會適應(yīng)為終極目標(biāo)的。在此背景下，必須加強《美容心理學(xué)》的教學(xué)，能夠為社會提供輸送更多專業(yè)領(lǐng)域的人才，為美容行業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進行研究，入學(xué)時班級平均成績無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名;年齡18-21歲，平均年齡（20.08±1.23）歲;期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71.89±3.42）分。2班：男4名，女27名;年齡18-21歲，平均年齡（20.10±1.29）歲;期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71.78±3.67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí);二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料;三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充;四是教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

3.觀察指標(biāo)

比較兩個班級的期末考試成績和對教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30%、70%，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0-10分，調(diào)查表總分100分，0-59分表示不滿意，60-89分表示滿意，90-100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度+非常滿意度。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用%表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（如表1所示）。

2.兩個班對教學(xué)法滿意度比較

在對教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（如表2所示）。

三、討論

《美容心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)開展，能夠提升學(xué)生對美容行業(yè)心理健康問題的認識，增強學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力，從而為今后從事該領(lǐng)域提供更多能力上的支撐，而更多美容就醫(yī)者的心理問題解決夯實基礎(chǔ)。對于《美容心理學(xué)》的課程教學(xué)而言，教學(xué)效果的影響因素較多，教學(xué)方法便是其中之一。從醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的《美容心理學(xué)》教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足實際教學(xué)的需要，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，對知識的掌握和應(yīng)用并不如預(yù)期那般理想，學(xué)生的綜合能力還有很大的提升空間，改進教學(xué)方法成為了《美容心理學(xué)》教學(xué)水平提高的關(guān)鍵。PBL教學(xué)法也被稱為“問題式”教學(xué)法，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)法有著比較明顯的特征，其步驟主要如下：提出問題→尋找資料→討論問題→總結(jié)問題，整個過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)，教師扮演引導(dǎo)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂也可以成為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師利用網(wǎng)絡(luò)制作微視頻，課前向?qū)W生提供學(xué)習(xí)需要的課件、資料等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂中學(xué)生自主討論，在教師的引導(dǎo)下解決問題。將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生更加積極、主動、靈活地參與到學(xué)習(xí)中。本研究結(jié)果顯示，在期考考試成績和學(xué)生的滿意度方面，2班均高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明了PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，可有效提升學(xué)生的成績，由此獲得學(xué)生的認可。

綜上所述，《美容心理學(xué)》課堂教學(xué)采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的促進作用，提高學(xué)生的成績和滿意度，具有較高的應(yīng)用及推廣價值。

參考文獻：

[1]肖淑敏，焦秀梅，趙連梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境生物學(xué)實驗PBL教學(xué)設(shè)計與實踐[J].微生物學(xué)通報，2018，（01） ：207.

[2]Sams A，Bergmann J.Flip Your StudentsLearning[J].EduLeadership，2015，（3） ：16.

[3]姜思思，李光華，彭榮.采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法實施基層精神科醫(yī)生臨床心理學(xué)繼續(xù)教育的初步探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2018，（1） ：119.

[4]王娟，陶永生，沈居麗.PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2018，（2） ：128.