時(shí)空維度，助力觀念培養(yǎng)

婁彬

摘 要：歷史是對(duì)人類社會(huì)以往事情的客觀記述，具有強(qiáng)烈的真實(shí)性和時(shí)空屬性，無論是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)他們的良性發(fā)展都有難以忽視的影響。筆者在合理分析初中歷史教材內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，從歷史時(shí)空觀念入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)素養(yǎng)，展開教學(xué)研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;時(shí)空觀念;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0036-02

初中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)歷史對(duì)象進(jìn)行橫縱兩方面認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，既是時(shí)代教育發(fā)展的要求，又是推動(dòng)歷史教學(xué)“更上一層樓”的需要，對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史也具有重要的輔助作用。因此，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，具有非凡的意義。

一、巧用年代圖表，樹立學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)

年代圖表是記錄特定時(shí)間內(nèi)人類社會(huì)文明歷史演進(jìn)的一種工具，通過具體的時(shí)間可以將歷史事件較為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將原本雜亂零散的歷史知識(shí)以圖表的形式整合到一起，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和掌握歷史知識(shí)有著不容忽視的作用。

譬如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)以后，筆者就以時(shí)間為單位，以整冊(cè)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將如下的知識(shí)，整理成了年代圖表：約公元前2070年，我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝——夏朝建立，定都陽(yáng)城，標(biāo)志著我國(guó)古代的禪讓制度開始被世襲制取代;約公元前1600年，夏朝滅亡，商朝建立，并定都城為殷;約公元前1046年，商朝滅亡，周朝建立，定都城為鎬，分封制逐漸大行其道;約公元前771年，西周滅亡，東周建立;約公元前770年～公元前476年，春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，我國(guó)古代的奴隸制社會(huì)逐漸瓦解;約公元前475年～公元前221年，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，七雄崛起，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，封建經(jīng)濟(jì)萌芽開始?jí)汛?約公元前221年～公元前206年，秦始皇一統(tǒng)天下，建立中國(guó)第一個(gè)封建王朝——秦朝，標(biāo)志著中國(guó)正式步入封建社會(huì)……另外，筆者除了讓學(xué)生整合以上內(nèi)容并制作年代圖表，還經(jīng)常會(huì)讓他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，將殘缺的圖表進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

在這個(gè)過程中，學(xué)生積極活躍，有的發(fā)揮聰明才智，以小組合作的方式，制作歷史圖表;也有的通過小組比賽的形式，從歷史事件的完備性、準(zhǔn)確性等方面入手，進(jìn)行圖表的比拼;還有的將圖表與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，使歷史知識(shí)變得具有條理性……這種多方面利用年代圖表的教學(xué)方法，不僅可以增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解深度和歷史大事的整體把握程度，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于鍛煉他們梳理、提煉有效信息的能力，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。

二、制作時(shí)空線軸，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

時(shí)空軸，顧名思義就是以時(shí)間為縱軸，以空間為橫軸的一種工具，相比注重時(shí)間縱向關(guān)系的歷史圖表，時(shí)空軸更加注重歷史事件的橫縱狀況。讓學(xué)生制作歷史時(shí)空軸，不僅可以在較高限度內(nèi)梳理他們的思維，培養(yǎng)搜集、提煉有用信息的能力，還能在這個(gè)過程中，將繁雜的歷史知識(shí)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)脈絡(luò)，深化他們的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

譬如，在學(xué)習(xí)從秦朝到明清時(shí)期的歷史以后，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)拓展他們的現(xiàn)有認(rèn)知，達(dá)到深層教學(xué)的目的，筆者讓學(xué)生以小組為單位，制作歷史時(shí)空軸，并要求他們通過線上線下相結(jié)合的方法，搜集同時(shí)期不同地區(qū)的歷史事件，將其填補(bǔ)到歷史線軸當(dāng)中。在這個(gè)過程中，有小組以每個(gè)朝代的存在時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)時(shí)間段，通過搜集資料，與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等方面，展示了該朝的歷史文化，這是從同一空間內(nèi)的不同空間層次出發(fā)制作時(shí)空軸，是微觀的表現(xiàn);有小組從具體的時(shí)間出發(fā)，將每個(gè)時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的歷史事件和西方的歷史事件進(jìn)行陳列對(duì)比，這是從同一時(shí)間不同時(shí)空的角度出發(fā)制作的時(shí)空軸，是相對(duì)宏觀的表現(xiàn);也有小組同樣從具體的時(shí)間出發(fā)，將不同時(shí)間內(nèi)中國(guó)發(fā)生的事件和西方發(fā)生的事件進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)時(shí)間的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，空間的異化表現(xiàn)和轉(zhuǎn)換也相對(duì)頻繁，這是從不同時(shí)間的不同空間角度制作的時(shí)空軸，是宏觀的表現(xiàn)。

按照筆者要求，有學(xué)生依照歷史的時(shí)空屬性，從中西方的歷史出發(fā)，對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行了處理：公元前221年，秦朝建立;公元前202年，西漢建立;公元前27年，屋·大維建立羅馬元首制;公元前25年，漢武帝即位……在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行了比較、歸納，建立了有關(guān)的時(shí)空軸，在課堂上展示給大家。這樣的教學(xué)，將原本分散煩瑣的知識(shí)精簡(jiǎn)化，不僅可以讓學(xué)生從時(shí)間和空間的角度認(rèn)知?dú)v史事件，了解歷史的走向和發(fā)展歷程，還可以加快培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念，效果非凡。

三、“伸縮”雙向考核，深化學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)

評(píng)價(jià)考核不僅僅是為了考查學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量和他們認(rèn)知?dú)v史、理解歷史和掌握歷史的程度，也是為了在檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)情況的前提下，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和改進(jìn)提供指導(dǎo)、指明方向，因此，考核方式是否與學(xué)生以及歷史教學(xué)契合，能否最大化地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，就顯得十分重要。

為了改善教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，同時(shí)深化學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中，就利用歷史時(shí)空屬性，讓學(xué)生根據(jù)給出的時(shí)間或歷史事件，進(jìn)行部分填補(bǔ)，通過這種“伸展”和“收縮”的考核方式，達(dá)到教學(xué)目的。

譬如，在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了考查學(xué)生的歷史知識(shí)水平，同時(shí)檢驗(yàn)他們的時(shí)空觀念，筆者給出他們一個(gè)具體的時(shí)間或者時(shí)間段，讓其回答這個(gè)時(shí)期發(fā)生的歷史事件，或者通過給出幾個(gè)歷史大事，讓學(xué)生從時(shí)空屬性上，分析它們的不同。在學(xué)習(xí)“繁榮與開放的社會(huì)”以后，針對(duì)隋唐歷史發(fā)展，筆者一方面給出了公元581年、公元619年等詳細(xì)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷對(duì)應(yīng)年份所發(fā)生的歷史事件，他們很快就給出了隋朝和唐朝的建立、滅亡等答復(fù)，但對(duì)于隋煬帝楊廣和唐太宗李世民等重要?dú)v史人物的在位時(shí)間并不清楚，暴露出學(xué)習(xí)的一大問題;另一方面，筆者還給出了秦朝、漢朝、隋朝和唐朝等字眼，讓學(xué)生判斷這些朝代所屬的大致年份，并從時(shí)空角度說出這些朝代對(duì)封建社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，分析這些貢獻(xiàn)的關(guān)系，從而從時(shí)間和空間的跨度上構(gòu)建不同朝代的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個(gè)歷史整體，防止出現(xiàn)歷史割裂現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疏漏，從而展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于提升他們的歷史時(shí)空觀念，使其學(xué)會(huì)從聯(lián)系和發(fā)展的角度看歷史和分析歷史，對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的提高具有非同一般的作用，有利于促進(jìn)他們又好又快地發(fā)展。

總而言之，初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要深入分析培養(yǎng)要求，從歷史的特點(diǎn)入手，選擇合適的教學(xué)方法，開展有效教學(xué)活動(dòng)，在打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

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