基于“學(xué)習(xí)通”的《畫法幾何與建筑制圖》O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

劉佳 謝泳 尉朝聞 趙凌燕

摘要： 針對《畫法幾何與建筑制圖》課程教學(xué)特點，依托“泛雅”平臺，使用“學(xué)習(xí)通”，進(jìn)行了O2O模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。從線上課程建設(shè)、線下手機客戶端教學(xué)互動、課后測試等方面進(jìn)行了實踐過程闡述。本文旨在分享本課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，與同行交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;O2O教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G246.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0143-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

2016年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，規(guī)劃的核心理念就是要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度的提高，以及大學(xué)生使用智能手機的全覆蓋，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)方式，成為現(xiàn)代教育的新方向。同時，隨著智能手機的普及，高校日常教學(xué)課堂早已被手機入侵，有自制力的學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)，課間也必刷手機，無自制力的學(xué)生已經(jīng)有了“手機癮”，手機離開自己就會不自在，精力無法集中。手機已經(jīng)成為學(xué)生離不開的物理存在?；诖爽F(xiàn)狀，教師必須改變課堂教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。中國知網(wǎng)開發(fā)的“泛雅”平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖書資源優(yōu)勢，將課程建設(shè)搬上網(wǎng)絡(luò)，打造全新教學(xué)體系。教師和學(xué)生通過客戶端——“學(xué)習(xí)通”，開啟了一段發(fā)現(xiàn)、快樂和高效的學(xué)習(xí)旅程，真正實現(xiàn)了O2O教學(xué)模式給日常課堂教學(xué)帶來的新體驗，課堂教學(xué)空間有了更多的延伸，也對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供了廣闊天地。

1 O2O模式教學(xué)優(yōu)勢分析

O2O（Online to Offline）起源于一種基于互聯(lián)網(wǎng)的電子商業(yè)模式[2]，將其應(yīng)用到教學(xué)中，契合國家教育信息化的要求。基于O2O的教學(xué)模式是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[3]，它克服了E-learning學(xué)習(xí)模式弊端：由于教與學(xué)之間的空間隔離所帶來的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果考核單一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力差異造成學(xué)習(xí)效果不一等問題[4]。

O2O教學(xué)模式將教學(xué)分成兩部分——線上和線下。線上，基于“泛雅”平臺，教師整合互聯(lián)網(wǎng)資源以及以往積累的課程資源，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果評價等。線下，課堂教學(xué)部分只針對重點進(jìn)行提示、難點進(jìn)行再講解的形式進(jìn)行，課堂考核部分可利用手機客戶端——“學(xué)習(xí)通”，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選人問答、隨機抽查、搶答等形式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。更重要的是，課程結(jié)束后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計課堂情況：課堂到課情況、習(xí)題作答的正確率、每位同學(xué)的學(xué)情報告等。為教師回顧自己的教學(xué)、針對掌握薄弱的知識點再進(jìn)行深度教學(xué)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面以“畫法幾何與建筑制圖”課程體系建設(shè)為例，闡述O2O教學(xué)模式實踐過程。

2 線上的課程建設(shè)

線上課程內(nèi)容包括本次課程內(nèi)容概述、課前知識預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)情況測試等。線上學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生對本次課程知識有一個大概的了解，簡單知識點自我學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)采用任務(wù)點完成情況監(jiān)督，有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對線上課程要精心規(guī)劃，認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.1 課程知識點劃分

根據(jù)教學(xué)大綱和課程進(jìn)度表，依據(jù)知識點將課程分解。如圖1所示。

2.2 課程資源制作

根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，制作合適的課程素材。素材制作原則是能有效解決實際教學(xué)問題，具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

《畫法幾何和建筑制圖》這門課需要形象的展示投影、視圖形成、形體多種表達(dá)方式等知識，因此，本課程適合使用多媒體表達(dá)，加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，使課程活起來。

采用Animate cc制作了flash動畫文件，采用Camtasia 9錄制視頻，并對視頻進(jìn)行編輯、合成。動畫截圖如圖2所示。

課程中視頻采用了兩種形式，一種是ppt播放加錄屏，后期加配音講解，采用了Camtasia9。另一種是相機現(xiàn)場拍攝，用到的設(shè)備是手機支架和智能手機。

用Camtasia9屏幕錄制軟件可以清晰、完整地錄制提前精心制作的PPT課件內(nèi)容，在Camtasia9中只需設(shè)置好錄制區(qū)域范圍、是否錄制系統(tǒng)音頻、屏幕像素等信息，講解音頻可以在錄屏?xí)r同時錄制，也可以在后期配音，再將視頻和音頻合成。Camtasia9制作視頻界面及制作好的視頻實例如圖4所示。

相機現(xiàn)場拍攝的視頻可以很好地展示真實上課場景。手工繪圖是制圖課中重要的實踐環(huán)節(jié)，為了講授如何固定圖紙，如何利用丁字尺、三角板等工具繪制各種圖線，特別制作了兩段拍攝視頻。視頻截圖見圖5所示。

“學(xué)習(xí)通”客戶端課程內(nèi)容展示如圖6所示。

3 線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”

線上教學(xué)資源是線下教學(xué)的輔助。O2O的教學(xué)模式可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，把課堂從教師為主的滿堂灌型，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體討論學(xué)習(xí)型課堂，這就是翻轉(zhuǎn)課堂[5]。

首先進(jìn)行班級建設(shè)，學(xué)生通過掃碼或課程邀請碼進(jìn)入課程班級。如圖7所示。通過手機，學(xué)生完成課堂測試題答案提交和課堂分組討論，如圖8所示。

不論是錄屏視頻還是拍攝視頻，視頻錄制完畢后，都需要進(jìn)行后期制作。利用屏幕錄制軟件Camtasia 9可以很方便地對視頻進(jìn)行后期制作。包括減速和加速視頻、加字幕、視頻裁剪、聲音去噪以及配樂的加入等，可以以mp4、avi等視頻格式輸出。

4 綜述

將手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，是“學(xué)習(xí)通”帶給教學(xué)的最大驚喜，課堂教學(xué)變得更加生動有趣，學(xué)生開始主動參與到教學(xué)活動中來。O2O的教學(xué)模式實現(xiàn)了多種資源的互相關(guān)聯(lián)，互相依托。線上的課前準(zhǔn)備、手機的功能轉(zhuǎn)換，使課堂翻轉(zhuǎn)順利實施。

雖然開始使用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課程建設(shè)，搭建了網(wǎng)上課程體系需要花費一些時間，但由此帶來的課堂活躍度和學(xué)生的參與度都大大提高。希望我的翻轉(zhuǎn)課堂實踐給其他教育戰(zhàn)線的同仁們提供一些教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉海軍.構(gòu)建有效互動的O2O教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2018（3）：49-51.

[2] 張旭梅，等.生鮮電商O2O商業(yè)模式實現(xiàn)路徑[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，19（2）：99-108.

[3] 王磊，譚芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下O2O教學(xué)模式在職業(yè)教育中探索與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，（5）：184-187.

[4] 劉穎.基于MOOC平臺的大學(xué)英語O2O混合教學(xué)模式探究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2018（6）：35-38.

[5] 付雨朦，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式的探究[J].高等理科教育，2018（1）：66-72.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】