小學語文識字、寫字的比對分析與教學建議

黃雅蕓 林虹

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。那么，統編版和蘇教版教材在識字寫字內容設置及編排方式上又有何異同？為了幫助語文教師正確把握教材編者意圖，全面了解兩套教材這一板塊的異同，實現兩套教材之間的平穩過渡，本文對這一板塊進行比對分析，并提出教學建議。

一、兩套教材識字寫字編排特點比對分析

（一） 兩套教材識字寫字編排的共同點

兩套教材均特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。兩套教材的識字寫字編排都凸顯豐富的文化內涵，體現識字方式的多樣性，追求識字寫字的科學性，夯實識字寫字基礎，加強運用，激發主動性。

1. 識寫分流，多識少寫。兩套教材的識字編排均體現了從易到難，從獨體到合體，高頻字、構字能力強的字先學的特點。蘇教版第一學段中所有生字均在“義務教育語文課程常用字表”之列。這種編排不僅降低了難度，也便于學生掌握漢字的構字規律，有利于進行廣泛閱讀。統編版教材一年級教材的識字課文則采納北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在一年級教材中，努力體現教材編寫的科學性。

2. 博采眾長，多元識字。兩套教材識字寫字的編排都做到了集中識字與隨文識字相結合，借助教材的課文部分隨文識字，同時通過“識字”單元集中識字。識字方法多樣，如字理識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、猜謎識字、反義識字、兒歌識字、會意字識字、字族識字、歸類識字等。每一種識字方式，都帶給兒童不同的體驗。多樣化的識字方式既符合兒童認知水平發展的需要，又與漢字識字的意境相吻合，將中國傳統文化元素融入其中，凸顯中國傳統文化的韻味，有利于提高學生的文化素養和人文內涵。

3. 遵循規律，寫字有方。兩套教材寫字部分編寫均重視遵循書法教育的基本規律，從傳統的書法教育經驗中汲取營養，著力培養學生正確的書寫姿勢、良好的書寫習慣、積極的書寫態度;在讀帖、臨帖的過程中，培養學生對寫字的興趣;汲取傳統習字經驗，以描紅、仿影、臨寫等形式安排習字訓練。統編教材通過“書寫提示”板塊培養學生良好的書寫意識，還在“語文園地”中編入寫字的專項練習，揭示基本筆畫與偏旁的書寫規律，形象可感，便于理解。蘇教版練習中的“寫字有方”，創意設計與漢字相關的字境，通過畫面、生活情境等“外顯學習方式”促進學生對字形整體把握，再通過“內隱學習方式”，引導學生發現規律、觸類旁通、自主建構。

（二） 統編教材識字寫字編排的新特點

1. 識字環境：“字始字終”。“字始字終”是統編版語文教材的一大特點，在編排上構建了一種“無處不在”的識字環境。拼音前、拼音中、閱讀中、語文園地中均有識字任務，可謂“字始字終”，識字也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進的關系。統編教材還安排了“多元認字”內容，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字，鼓勵根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀，這樣的思路老師們應該多加關注。

2. 識字時序：整體前移。統編教材要求低年級認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，而四上至六下，共識字900個，寫字1200個。這樣的安排，便于學生較早、較好地進入閱讀狀態，只要按統編教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。

3. 識字方法：源于生活。統編教材的“識字加油站” “詞句段練習” “綜合性學習”等內容，在主題選擇和安排上都體現了“處處留心皆學問”的主張，不斷引導學生留意生活點滴，以不同的渠道識字，加深對生字的認識。這些識字的渠道來源于學生的生活，有著具體的生活情境和認知，教材正是以鼓勵學生主動在生活中識字為原則，關注學生的識字世界。在生活中識字，可以輔助學生完成課內的識字任務，并促使學生突破教材要求的識讀字數限制，增加識字數量。

4. 寫字序列：循序漸進。統編版教材注意吸收總結各地成功的書法教育教學經驗，特別是一線教師書法教學的實踐智慧，以此形成教材的核心知識體系和獨特的教學價值。在語文園地中設置了專門的“書寫提示”欄目，為學生打好寫字基礎提供憑借。另外按照教學內容呈現一些具有內在聯系的原碑范字，為學生讀帖和臨帖精心編排了豐富的資源，讓學生自由選擇地臨摹。在課文后以及語文園地中有多種形式鞏固書寫。

二、統編版教材識字寫字補學建議

1. 開展前測，摸準補學基礎。通過兩套教材的比對，我們可以看到，四至六年級學生需補的識字量、寫字量均在300字以上，任務比較艱巨。但是，教材規定的補學內容并不完全等同于學生實際需要的補學內容。我們應看到，經過前幾年的學習，中高年級學生已具備了一定的自主識字能力。建議老師們在新學期初，組織本班學生進行識字、寫字前測，精準把握學生學情，為每個學生的個性化補學摸準起點。

在一所生源非常普通的學校，我們隨機抽取了四年級100個學生進行了調查，請學生在教材規定需補學的607個生字中，找出自己已經認識的字。統計結果如下：

從以上統計中可以看出，在教材規定需補學的607個生字中，57%的學生已經自己認識了500多字，87%的學生已經自己認識了400多字，96%的學生已經自己認識了超過300字。絕大多數學生需補識字的學習負擔其實并不重。

當然，各地區各學校乃至各班級的具體學情各有不同，所以尤其需要語文教師立足班級實際，切實進行識字、寫字前測，摸準自己所教學生的識字寫字補學起點。

2. 關注過程，指導學生自主補學。通過補學字的前測，我們能大致掌握班級學生識字的實際情況。此時，老師們就可以指導學生根據自己的前測結果，建立每個人的個人補學字表，并在此基礎上指導學生進一步規劃個人補學計劃，有計劃有步驟地開展自主補學，適時記錄。比如：

學生姓名 需補學生字總數 字個人補學生字計劃 補學時間 字數 自學學會的字 完成情況因學生自主識字能力差異較大，在學生進行個人補學的過程中，教師應適時參與、加強監控、組織交流、個別指導，確保學生補學過程順利進行，保證完成的質量。在此過程中，還可以建立識字互助小組，鼓勵學生之間開展互幫互學活動，通過小組積分、游戲競賽等方式充分調動學生自主補學生字的主動性。

3. 統籌規劃，開展班級集體補學。在前測的基礎上，老師可以根據本班學生的實際情況，梳理班級補學字表。在此基礎上，建議加強對班級補學生字和教材之間聯系的研究，積極利用語境識字、歸類識字等方式，對需補識補寫的生字做合理安排，進行班級集體補學。除了隨課文分課安排之外，也可以結合略讀課文、語文園地、綜合性學習、快樂讀書吧等欄目安排補學。有的老師根據四年級上下冊“識字加油站”的“書寫提示”，拓展了一些寫字小專題，識寫結合，組塊學寫（見下頁表格）。

4. 有效指導，精準學段識寫目標。四至六年級進行識字寫字補學安排時，要注意識字寫字方式與低年級有所區別。一至三年級更偏重在漢字基本筆畫、間架結構書寫指導，四年級則可側重漢字書寫結體、行款、提速的訓練。教師要注意提煉漢字結體、行款、提速等方面的書寫規律，分類指導，努力實現“減負增效”。

漢字是音形義的統一體，學寫漢字的過程是“視覺、聽覺、觸覺”合一，建議教師更多關照學生需求，調動其多種知覺，感知音韻與形義的關聯，發現“賦義于形”的特點，科學掌握漢字書寫規律。另外，也可以抓住形近字、多音字等，指導學生分類歸納整理自己的易錯字，幫助中高年級學生根據自己的實際情況，學會抓準重點、突破難點。

5. 測查評估，范圍限于統編教材。各地區在進行四至六年級語文書面測查時，凡涉及識字寫字的考察內容，均限于已學蘇教版教材及本年級所學統編版教材范圍內。識字寫字的補學內容均不納入書面考試范圍。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心，南京市中央路小學）