閱讀教學思考練習的比對分析與教學建議

芮瓊

蘇教版教材與統(tǒng)編教材思考練習設計作為導教導學系統(tǒng)，在內(nèi)容設置及編排上有同有異。為了讓廣大教師能夠全面了解兩套教材思考練習系統(tǒng)的異同，實現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過渡，現(xiàn)對這一板塊進行比對分析，并提出教學建議。

一、兩套教材閱讀思考練習題編寫特點

統(tǒng)編版與蘇教版思考練習題編寫均以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，著眼于全面提升學生的語文素養(yǎng)。從內(nèi)容上說，兩套教材課后習題均包括積累與運用、理解與交流、拓展與實踐內(nèi)容，均呈現(xiàn)朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會、仿寫、小練筆等多種題型，這些思考練習反映了兩套教材均重視語言文字的積累、實踐，重視對課文內(nèi)容的感知與領悟。

在編寫思路上，蘇教版按課標學段要求隨文設練，螺旋推進。統(tǒng)編版課后的思考與練習題的編寫圍繞單元學習要素，同時兼顧著學生語文積累與能力發(fā)展的形成過程，強調(diào)整體設計，呈現(xiàn)較強的系統(tǒng)性。

統(tǒng)編版與蘇教版思考練習的編排框架不同。蘇教版思考練習題以板塊呈現(xiàn)，課后練習用“描紅臨寫、積累運用、理解表達”三個板塊分列。統(tǒng)編版閱讀思考練習題呈現(xiàn)比較豐富，有精讀課后思考練習題，有略讀課前的閱讀提示，還有課中的“泡泡提示”和課文的旁批。如果說統(tǒng)編版單元要素是單元重點目標，由課后的練習題、課前的閱讀提示、課中泡泡提示及旁批共同構(gòu)成的思考練習題就是通向目標的助力系統(tǒng)。從提升閱讀能力看，這套系統(tǒng)涵蓋“積累、思維、方法”等層面，特別重視學生對閱讀方法策略的掌握和閱讀思維能力的提升。

二、兩套教材指向閱讀能力提升的思考題簡析

閱讀能力提升的核心在于閱讀思維能力，課文學習過程主要是通過“朗讀體會、理解分析、歸納概括、欣賞評價、拓展思維”而展開的，這些過程既指向語文學習目標，也指向語文學習的路徑。

我們從上述角度對兩套教材的思考練習題進行了統(tǒng)計分析。從數(shù)據(jù)上看，蘇教版更注重學生的朗讀體會，特別是三年級，朗讀體會的比例達到48%，四、五年級比例分別為45%和33%，隨年級增長，比重逐漸減少，思維強度加大。統(tǒng)編版也非常重視朗讀體會，不僅有專門的習題，也會在傾向于其他思考練習題中要求“朗讀”，呈現(xiàn)的形式更豐富些。

在閱讀的“理解分析”這一維度上，兩套教材三、四年級的比例相當，蘇教版五年級理解分析比重繼續(xù)上升，說明兩套教材都關注到思維分析能力在閱讀中的作用，用思考練習培養(yǎng)學生思維能力。

統(tǒng)編版重視閱讀“歸納概括能力”的訓練，三、四、五年級占14%到17%，在三年級，出現(xiàn)在單元學習要素就有三次，“借助關鍵詞理解一段話的意思”“借助關鍵詞概括一段話的意思”以及“了解課文是從哪幾個方面把課文寫清楚的”;四年級的相關單元學習要素還有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容” “關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”“如何把握長文章的主要內(nèi)容”等，五年級有“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點”等。

“欣賞評價”的思考練習，蘇教版主要放在五、六年級，從數(shù)據(jù)上看，三、四年級此項練習明顯少于統(tǒng)編版，但到五年級已經(jīng)持平。在“拓展思維”方面，兩套教材差距不大，三、四年級都接近，蘇教版五年級的比例稍少一些。這兩種能力都是在“理解分析、歸納概括”的基礎上，在練習中融入自己的思考，拓展思維的廣度和深度。

相關方法策略的單元編排是統(tǒng)編版的創(chuàng)新。從數(shù)據(jù)上看，雖然蘇教版也有方法策略方面的思考練習，但主要關注了“查字典”的能力;在四年級也有指向鼓勵學生“提問”的策略性練習，但沒有形成系統(tǒng)。這部分是使用蘇教版地區(qū)的教師需要特別關注的。

三、統(tǒng)編版思考練習題使用銜接建議

統(tǒng)編版思考練習是整體設計的指向培養(yǎng)語文能力與提升語文素養(yǎng)的憑借，它與單元學習要素相呼應，將統(tǒng)籌規(guī)劃的語文學習目標，按一定的梯度，一定的順序一點點落實在思考練習里，是具體“語文學習活動”的憑借，是“語文學科訓練體系”中的抓手。鑒于此，提出以下使用建議：

1. 遵循教學基本規(guī)律，全面落實課程標準。課文學習不僅僅指向閱讀能力的培養(yǎng)，還承載著積累、表達等學習任務。因此，在進行閱讀教學設計時，要緊扣課后習題，同時也需要心中有“標”，注意在教學過程中全面落實課程標準。如，統(tǒng)編版思考練習題重視學生的積累，練習題中包含篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，但不是每一課課后練習都包含詞語積累，而是在全冊教材最后列出了詞語匯總表。在教學設計需要考慮這一學習目標，并落實在課文學習的過程中。

無論思考練習如何設計，學生閱讀文章從初讀整體感知，到精讀深入理解思考，形成某種概念，生成更廣泛聯(lián)系，這一過程是有規(guī)律可循的。統(tǒng)編版教材在思考練習題設計中是努力遵循這一規(guī)律，引導學生經(jīng)歷這一過程的。

統(tǒng)編版課后思考練習一般有2—4項，第1項大多指向幫助學生了解把握主要內(nèi)容。以四年級為例，要求精讀的課文中，除了“閱讀策略”單元的3篇課文，其他課文的思考練習第1項均提出“朗讀課文”或“默讀課文”的要求，這是要求學生學習課文要從“讀”開始，讓學生朗讀默讀后的思考指向課文學習的主要內(nèi)容。

精讀課文課后思考練習題的第2項大多結(jié)合單元學習要素，或指向積累、指向細讀品味、指向?qū)W習方法運用，或指向關注表達形式以及思維提升的思考練習，讓學生在文本中（或利用文本）經(jīng)歷探究的過程。第3、4項練習則大多是引導學生帶著認識、理解走出文本，或要求背誦、抄寫，積累下來，或要求遷移表達，或?qū)⑽谋竞推渌谋尽⑸畹茸龈喙催B，以拓展眼界，提升認識能力，讓學生得到更豐厚的收獲。

統(tǒng)編版課后習題的編排是學習過程的導引，是提升閱讀理解能力的支架，教師在進行教學設計時緊扣思考練習，至少可以保底。

2. 著眼課程系統(tǒng)設計，著力落實語文要素。統(tǒng)編版教材設計不僅強化單元的整體性，也強化了課程的系統(tǒng)性。以“復述”這一學習要素為例，除了第一學段中讓學生說簡短的故事或情節(jié)重復的故事，三至五年級，呈現(xiàn)了指向“復述”能力的系列訓練：三下第二單元第7課提出復述要求，雖給了學生較多提示，但還是以簡單記憶為主的復述課文內(nèi)容;第八單元的第25、27、28課則讓學生運用圖像化策略理出故事線索，按序復述。四上多篇課文復述要求關注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。四下第八單元則在此基礎上提出注意順序和詳略。五下的《景陽岡》不僅要求鞏固四年級 “有序、簡潔”的要求，還進一步要求“詳細，加上適當?shù)恼Z氣、表情、動作”，有了生動復述的要求。整體上看，復述要求是一點點增加、一步步提升的，因此，在教學中，教師要有系統(tǒng)把握的意識，指導學生認真完成本課的課后練習即可，無須一次完成太多要求。

兩套教材課后練習在“理解分析”這一維度，力度相當，欣賞評價與拓展思維在第三學段指向也是一致的。相對來說，統(tǒng)編版更重視“歸納概括”這一能力的培養(yǎng)。如，統(tǒng)編版三年級下冊用第三、第四兩個單元夯實“把握自然段的段意”。課后習題多為此內(nèi)容。這是因為只有具備把握自然段大意的能力，進而才有可能把握文章大意、理解主旨、體會感情;其次把握自然段大意的能力需要在不同的語境中反復訓練才能形成。在蘇教版教材三、四、五年級課后練習都有對這一能力的關注，但與統(tǒng)編版相比，練習較少。為夯實基礎，需要在教學設計中強化相應練習。

3. 把握練習設計意圖，用對用好學習支架。統(tǒng)編版思考練習以各種形式呈現(xiàn)，貫穿在閱讀的過程中。教學設計中需要理解各種設計的意圖，充分發(fā)揮其作用。

（1） 課后思考練習題。教材中每篇精讀課文后都安排了課后思考練習題，這些練習指向教學目標，提示教學思路，同時，提供學生學習的方法、路徑，形式十分豐富。

如用視覺化策略提升閱讀能力的思考練習題：

這些讓學生動筆的思考題不應被當作作業(yè)完成，因為填圖、填表本身都不是設計最終目標。如三年級《大自然聲音》 《紙的發(fā)明》兩課，讓學生填圖表“說一說課文寫了大自然的哪些聲音”，或“ 默讀課文，想想每個自然段的意思，再填一填”，一是為了幫助學生把握自然段段意，二是讓學生從圖表中直觀把握課文大意;四年級《爬山虎的腳》是借助填寫去“看”爬山虎爬的過程，讓學生體會到“準確生動的用詞”;《一只窩囊的大老虎》借助圖表抓住“我”心情變化的線索，指向單元學習要素……因此，在處理這一類思考練習題時，要把思考題當作學習抓手，讓學生經(jīng)歷閱讀過程，而不是定位于學生寫出所謂最完美的答案。

完成這一類思考練習題，需要認真考慮學生學習步驟，例“根據(jù)課文填一填，說說爬山虎是怎樣往上爬的”，這里有一系列學習步驟：一是“根據(jù)課文”，要求學生對課文內(nèi)容非常熟悉，能明確描寫爬山虎如何往上爬的相應段落;二是“填一填”，要學生能學會借助提示“莖上呈現(xiàn)六、七根細絲”，據(jù)此往后想，“長出的細絲之后會怎么樣呢”，帶著問題再讀課文，想想哪些句子是寫它怎么往上爬的，找到相對應的兩句話;三是邊讀邊圈畫出關鍵詞，想想這兩句話的關鍵詞是什么，你會怎么寫。

不同地區(qū)、不同學校學生的能力有很大差異，根據(jù)具體情況可以有兩種處理方式，一是不分步指導就直接讓學生自主填一填，在學生填寫好后，通過討論再回讀理解積累語言;二是面對閱讀能力較弱的班級學生，老師要分步驟指導，帶著學生慢慢地經(jīng)歷過程。不管填之前指導還是填之后交流，都要求在備課中精心設計，讓每一個學生都經(jīng)歷扎實完整的思考嘗試的過程。

（2） 閱讀鏈接與資料袋。“閱讀鏈接”“資料袋”將課文與生活，與其他文本、其他課程聯(lián)系起來，幫助學生更全面、更深入地理解課文內(nèi)容，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生的批判性思維。

“閱讀鏈接”拓展的有片段，也有整篇文章，側(cè)重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的延伸閱讀，幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，如五上《桂花雨》一課鏈接琦君作品《〈煙愁〉后記》 《家鄉(xiāng)味》的片段，讓學生說說課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。閱讀材料中“熱淚盈眶、喊出”等充滿情感的表達，能讓學生深刻理解“桂花寄托著濃濃的鄉(xiāng)情”。教學中需要重視閱讀鏈接的學習。

“資料袋”內(nèi)容豐富，有的資料幫助學生理解課文，如在課文《觀潮》后用圖文介紹錢塘江大潮形成原因;有的給出單元學習要素相關的范例，幫助學生掌握運用方法，如四上第三單元《爬山虎的腳》，給出了連續(xù)觀察的范例。

（3） 課文中的泡泡提示。統(tǒng)編版有些課文中穿插了泡泡提示，這些泡泡提示和課前閱讀提示和課后思考練習一樣，都是重要的導教導學系統(tǒng)，教師在教學時不可忽視。

有些泡泡內(nèi)容提示了閱讀方法，如五下《景陽岡》有泡泡提示：“遇到不太明白的語句，能猜出大致意思就可以繼續(xù)往下讀。”這是閱讀古典名著的重要方法，這樣的提示讀一讀，明白即可。

有些泡泡提出的學習方法，要讓學生用心體會的。如四上《觀潮》：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。”《走月亮》：“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。”這兩課中泡泡提示了如何想象，讀相應的文字時要抓住具體語言，將語言形象化，讓學生真聽、真看。

還有的提示要讓學生隨著課文的閱讀，充分經(jīng)歷思考理解的過程。以四下《鄉(xiāng)下人家》為例，泡泡提示的內(nèi)容是：“我從這句話里，了解到了課文要表達的主要意思。”教學中要讓學生讀“這句話”，看“這句話”的位置，理解“這句話”的意思，想想“這句話”和前文有什么聯(lián)系，為什么就能從“這句話”里了解課文要表達的意思呢？學生經(jīng)歷這一思考練習的過程，才可能達到泡泡提示的意圖——如何抓住關鍵詞句來體會作者要表達的思想感情。

再如五下《無名島》有泡泡提示：“我發(fā)現(xiàn)，本單元三篇課文的結(jié)尾都意味深長。”這不是只為了告訴學生一個關于結(jié)尾的評價，而是提示運用“三篇課文結(jié)尾”這一重要的學習資源，這些資源運用既指向本單元人文目標的達成，又能讓學生學會理解欣賞“意味深長”的結(jié)尾。遇到這樣的泡泡提示，不僅要引導學生體會本課的結(jié)尾，還要引導學生回溯前兩篇課文。

（4） 課前的學習提示。統(tǒng)編版精讀課文后有思考練習，略讀課文前安排有學習提示，部分策略單元、習作單元前也有學習提示，主要設計了啟發(fā)式、引導性的問題，引導學生進行自主學習。

略讀課文在單元課文安排中靠后，主要讓學生在經(jīng)歷精讀課文之后，將所學知識、方法、能力，在教師指導下通過略讀課文進行自主實踐，起到鞏固作用。學生在讀課文前，通過“學習提示”明確了自己閱讀的目標，并依據(jù)要求嘗試閱讀。這個學生自主閱讀實踐過程，教師一定要學會放手。如四年級上冊第四單元的略讀課文《女媧補天》，閱讀提示為：“默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試著把女媧求雨澆滅天火的過程說具體、說生動。”這個要求是在學生學習《盤古開天地》 《精衛(wèi)填海》 《普羅米修斯》三篇故事后的實踐，一般情況下，不需要再把學習提示拆成諸如“起因是什么”“哪幾段寫的是經(jīng)過”“從**（詞句）你體會到什么”這樣的問題。

（作者單位：南京市教學研究室）