淺談識字教學與培養學生的審美能力

鐘培玲

在識字教學中培養學生的審美能力，能夠使學生在學習過程中貫徹素質教育、陶冶情操、提高識字興趣和識字質量。

眾所周知，“象形”文字與繪畫是密不可分的，中國文字的創造具有靈動的藝術美。而識字教學的基本模式為“溯源——對照”（象形字和指事字），展示了這些漢字從古至今如何產生、如何演變的大體過程，使學生了解漢字的構字原理。由此可見，審美性是漢字獨具的魅力。漢字充分攝取了自然美的精華，它體現了審美意識中的結構美和韻律美，彰顯人們的審美情趣和審美價值追求。

識字教學是語文教學的根基。我們在識字教學中要培養學生的審美能力，體悟漢字的意蘊美和哲思美。

一、識字過程——審視美

漢字的創造，賦予漢字多變的線條，形象的字體，讓華夏兒女在審視漢字美的過程中，領略著漢字無窮的美感，每一個字都是一幅多姿多彩的畫。在字理識字教學中，教師可以通過多種方法讓學生充分認識和感受祖國文字美的魅力。

1. 運用圖片等直觀手段，增強美的效果。如在教學“田”字時，可以先出示圖片，讓學生觀察一片綠油油的麥田，繼而展示一個古文字“田”字，最后是演變至今的“田”字，引導學生圖文對照，感受稻田的方正與工整，“田”字的整體美就呈現在學生的眼前。學生感悟到了對稱的美學所包含的意蘊美。

2. 充分發揮多媒體的作用，創造美的環境。多媒體集聲音、色彩、圖像于一體，形象生動地再現生活場景。學習看圖歸類識字“認識幾種樹”，一些同學從未見過“楓樹、松樹、柏樹”，在學習“楓、松、柏”字時，容易造成死記硬背的情況。于是我制作了課件：群山中，隨著季節的變化，楓葉在慢慢地變紅，和晚霞相互映襯，真是美極了。學生通過觀察紅紅的楓葉，了解了楓樹的特點，同時也牢牢地記住了“楓”字。然后我又播放一段松樹、柏樹四季常綠的視頻，它們在冰天雪地里傲然挺立，分外醒目，于是“松、柏”二字也就深深地印在學生的腦海中。這樣，學生受到了美的熏陶，感受了美，識記生字也就收到了事半功倍的效果。

二、寫字過程——感悟美

在寫字過程中，如果學生能從中欣賞漢字組合變化的美，領悟到漢字造字的美，那么在寫字過程中，“美”的教育就能潛移默化地影響學生，為他們寫一手好字打下基礎。

1. 引導觀察，注意組合變化。漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。前面兩種是一種直觀、形象、簡潔的美。如“船”字中的舟字旁的橫與獨體字“舟”中的橫的比較和變化，獨體字“木”與做偏旁時最后一筆的變化，讓學生欣賞到漢字在結構布局上的美觀合理。

2. 教給方法，掌握書寫規律。教師要引導學生對漢字字形進行美的感受和欣賞，再教給他們方法，讓他們掌握書寫規律，就可以加深學生對漢字的印象，從而牢固地記住字形。比如，指導寫心字底的字，我引導學生揭示書寫規律，并編了一個順口溜：“寫字碰到心字底，中間一點向下移，三個點兒排得齊，彎彎鉤兒要注意。”這樣就從規律上解決了書寫難點，學生也從中徹底領悟到了書寫美。

三、創新過程——想象美

漢字是世界上唯一使用至今的表意漢字。這種獨特的表意方式，為兒童創造性地識字提供了廣闊的天地。在創造性識字的過程中，學生的創新意識不僅得到了激發和培養，還插上了想象的翅膀，大膽表現美。

兒童的想象力特別豐富，教師要發揮兒童的特點，鼓勵他們認識美、感受美、欣賞美，以此喚醒學生的審美意識。在字理識字教學中，如教學“冰”字時，我充分抓住“冰”字形象、直觀的特點，來激發學生想象漢字的美。學生還為“冰”字畫了一幅畫，體會到了冰天雪地的美景。“冰”字在學生的想象中鮮活起來，提升了學生想象美的能力。

識字教學要讓學生感受到美的藝術無處不在，必須從人的審美能力培養開始。讓學生從識字開始，感受美的教育，提升審美能力。

（作者單位：廣西柳州市前茅小學）