古詩詞教學應體現整體性

李海霞

一、立人為本，領會教學目標整體性

孔子曰：“己欲立而立人，己欲達而達人。”其中，“立人”的意思就是使人站立。從教育的角度來說，就是我們要幫助學生立德樹人健康成長，把學生培養成有理想、有道德、愛黨愛國、勇于創新之人。因此，制定教學目標時，教師需立足學生發展需求，以培養學生語文素養為教育前提，結合教材單元具體內容來制定教學目標。

《清平樂 村居》是一首宋詞，這是小學階段的學生第一次正式學習詞。因此，制定教學目標的時候，筆者首先考慮學生的興趣，其次考慮的是感受詞的美好，最終的目的當然是希望同學們喜歡祖國的古典文化，能從中受到美的熏陶。于是，筆者制定了這樣的教學目標：（1） 能正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。（2） 能讀出詞的畫面，并生動地描述出來。（3） 感悟作者喜愛農村安寧平靜的生活，適度拓展，體悟作者的沉郁蒼涼、報國無門的無奈。

這首詞表達的特點首先是有順序，由景到人，寫人時也是有順序的，先寫老夫妻倆，再寫三個兒子，三個兒子也是按照從大到小的順序來寫的。其次，這首詞寫的就是村居，用的語言很口語化、方言化，寫的景也是極其鄉土化，人、景、語言十分和諧統一。再者，詞人表達感情也是直抒胸臆，通過“喜”“醉”兩字直接抒發了自己的喜悅、沉醉的感情。“喜”也是有層次的，先是翁媼喜歡，到詞人喜歡，層層遞進，不露痕跡。“醉”也如此，先是老夫妻倆喝醉，到陶醉，再到詞人為之沉醉。教師幫助學生從讀詞、背詞，到感受畫面，描述畫面，最后升華到對農村生活的喜愛，對愛國詞人被彈劾罷官的悲憫情感的體悟，體現“立人”為本。

二、單元體系入手，感知教學內容整體性

語文教師要有單元意識，要把握單元的整體架構，把握單元的重點、難點，把握單元的教學目標，這很有必要。《清平樂 村居》這單元的主題是“走進名著”，主要安排了兩篇小說節選，一篇詩詞故事和這首詞。

師：我們今天將學習一首詞，（出示課題）你有沒有發現今天學的這首詞和我們學過的古詩有什么不同？

生：詞的題目不同，分成兩個部分。

生：詩每一行是整齊的，而詞不是，有長有短。

師：你們說出了詞的特點。我們四年級曾學過課文中一首詞《水調歌頭 中秋》，其中，“水調歌頭”是什么？“中秋”是什么？

上課伊始，學生在老師的引導下，大腦里面再現熟悉的詩詞，通過對比，慢慢走近詞，了解詞的特點，也通過回憶鞏固詞牌和題目相關知識，自然而又不落痕跡，讓學生在詩詞中走了個來回。

三、詩詞內容入手，感受教學環節整體性

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作，整首詞用白描的手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、荷塘、竹木，這本是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，表達得維妙維肖，活靈活現。通過這樣簡潔的情節安排，就把生機勃勃、悠閑寧靜、樸素安適的農村生活真實地反映出來了。

1. 適當點撥，體會語言表達的“準”。

師：這首詞最難理解的句子也就是上闋的第二句。誰來用自己的話說一說？

生：酒后微醉的老夫妻在用當地的方言親熱地聊著家常事。

師：你們發現沒有，他在講這兩行意思的時候，并沒有按照詞原來的先后順序來講，而是顛倒了，是不是？這樣表達意思就很清楚。

生：老夫妻倆喝醉了酒，在用方言聊天。

師：這位同學直接先說下面一行，再說上面一行，真好。理解詩句，重在達意。

老師帶著學生走進詞的畫面當中，感受語言文字，了解詞的內容。哪怕僅僅是一句詞的解釋，老師都帶著學生反復推敲。告訴學生說意思的時候要注意順序，詩詞常常是倒裝的，需要學生能從下一句入手，用我們現在的語言說出來。這是一個學習的過程，而且是一個“熏”的過程，學生會慢慢體會到。

2. “拋錨式教學”，體會語言文字的“妙”。如何讓學生習得解詞的方法？教師需要研究教法，引領學生尋找語言文字之“妙”——

師：同學們，這首詞中有哪些你不理解的？

生：翁媼。

師：哪個同學來幫幫他？

生：我知道，是老年夫妻的意思。

師：翁媼是指老年夫妻，那么，哪個是夫，哪個是妻？

生：翁是老年男子，媼是老年女子。

師：理由是什么呢？你發現了什么？中國的漢字還是很有趣的。

生：“媼”的左邊是女字旁，說明她是妻;“翁”的上面是“公”字，說明他是夫。

在教學中，學生提出了四個不理解的詞語，教師沒有直接說出意思，而是注意詞語的區別性教學，真正做到因詞施教。教學突出了學生的主體地位，問題是學生提出的，答案是自己思考出來的，并且還說出了理由。課堂上，教師循循善誘，幫助學生關注漢字之形，發現漢字之美，教給了他們理解詞語的方法。

3. 有效地“導”，感受詩詞朗讀之“節奏”。《語文課程標準》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”閱讀強調主動運用語言文字來獲取信息，是理解、領悟、吸收、鑒賞，從而感受詩詞的韻律美、節奏美。如何指導學生讀好這首詞呢？請看教學片段。

師：剛才同學們發現了詞的一些特點，很好。現在你能把這首詞讀好嗎？（生讀，指名讀）

師：你有兩點值得表揚，一是聲音響亮，二是字音基本準確，如果能注意停頓和節奏就更好了。那么，究竟應該如何讀呢？（出示加了分隔號的詞句）請你們先練習練習。（生讀）

師：已經很有節奏了。（指名讀）

師：聲音很好聽，有停頓了，能否把“中兒正織雞籠”再讀一遍呢？（生讀，全班齊讀）

師：（鼓掌）讀得正確、流利、有節奏。

很多老師都知道古詩詞教學要以讀為主，然而有些老師卻不知道應該如何“導”，上述片段中，學生在老師的引導點撥下，通過一遍又一遍地朗讀，對這首詞就有了整體的印象，對于詞中的內容也就有了初步的認知，這樣的“導”是精準的。

4. 找到一條線，把詩歌串成一幅有聲的“畫”。一首詞就是一個整體。教者應緊緊圍繞這首詞來教學，而不是把一首詞分割成很多部分，然后進行碎片化教學，給人支離破碎之感。請看這位老師的教學片段——

師：讀著，讀著，你就仿佛看到了一幅畫。這幅畫中有景，有人，有聲有色，有靜有動。有一條線，把這顆顆“珍珠”串聯了起來，這條線是指什么？

生：小溪。

師：你能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

師：草是什么樣的？

生：青青。

師：是呀，多么嫩綠茂盛的小草，你能讀出來嗎？（生讀）

師：有人說住茅草屋肯定不幸福，可是為什么這一家人會覺得幸福呢？

（生交流討論）

生：這里環境好，青山綠水。

師：你來美美地讀一讀。

生：孩子們都很勤勞，老夫妻倆可以安享晚年了。

師：對，這是幸福的一家人，你來讀出這種幸福的感覺。

同學們走進了這首詞描繪的畫面之中，他們能感受到翁媼的幸福，能感受到三個兒子的孝順，能感受到環境的優美。說得多好呀！情被激發了，幸福溢出來了，學習也真的生長了。潛移默化、熏陶感染中，學生知道了要愛護環境，知道了要勤勞，知道了要孝順，一切都是在不知不覺中生成的。

四、拓展延伸，再現古詩詞表達整體性

師：詩詞的作者常常借助作品來表達自己的情感。這首詞有老夫妻的“醉”，老夫妻的“喜”，老夫妻的“好”，它也融入了作者的情感在里面。讓我們穿越時空，回到九百年前，看看那個時候究竟發生了什么？（出示PPT）岳飛在《滿江紅》里面寫道：“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”朝廷的兩個皇帝都被金兵擄去當俘虜了，國恨家仇未報。（出示PPT）陸游說：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”老百姓多么渴望自己的軍隊能打過來呀！那么，帶兵打仗的人在哪里呢？辛棄疾長期被貶，閑居江西上饒農村……了解了當時的種種情況，你能從這首詞里讀出作者的哪些情感呢？（出示PPT）：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”作者連夢里面都是回到戰場啊！（再次出示《清平樂 村居》）你覺得這里面又包含了詞人怎樣的情感？

生：我覺得是渴望。他渴望自己能過上這樣的幸福生活。

師：他僅僅是渴望自己過上這樣的幸福生活嗎？

生：他渴望天下人都能過上這樣的幸福生活！無憂無慮。

師：天下人怎樣才能無憂無慮呢？

生：沒有戰爭，天下太平。

師：是呀，這樣的生活是作者所渴望的，怎樣才能天下太平呢？那就得把像辛棄疾這樣的將軍派到戰場上，讓他帶兵打仗，平定中原，收復失地，讓天下人都過上這樣的幸福生活。把這樣的渴望讀出來，好嗎？（生齊讀）

教師的拓展是循序漸進的。學生在層層鋪墊之下，對詞人的真情感同身受，對詞中的情感理解入木三分，對這首詞的理解得以升華。

（作者單位：南京市金陵中學龍湖分校）