從實際出發指導學生寫好作文

王小娟

在作文教學中，我發現不少學生怕寫作文，寫不好作文。針對這些情況，我從學生實際情況出發，遵循作文教學本身的規律，進行了有針對性的訓練，夯實學生掌握運用語言文字的基本功。我在作文教學中認真探討、研究，并在實踐中獲得可喜的成績，下面就談談我的幾點做法。

一、解決思想問題

學生想學習，是能學好的關鍵。為了使學生端正學習態度，明白學好語文、寫好作文的重要性，我特意設計了一個主題班會 “為什么要寫好作文”。我先讓學生搜集有關材料，然后班會課上進行熱烈的討論。通過討論，學生明白了現在寫好作文，將來工作了才能寫好工作計劃、工作總結，當記者才能寫出好的新聞獻給讀者，當了領導才能寫好發言稿……總之，學生明確了學習語文、寫好作文的目的，體會到寫好作文的重要性了，就能自覺主動地去寫作文，而不是被動地完成“老師的作業”了。

二、解決“怕”字問題

俗話說“巧婦難為無米之炊”，有些作文內容，學生未經歷過，你硬要他寫得具體、生動那是很難的。學生怕寫作文往往是因為覺得沒有什么內容可寫，寫不出來。怎樣才能讓學生有內容可寫呢？我摸索出幾個辦法來：

1. 寫作前為學生創造條件，能觀察的盡量帶他們去看、去感知。比如，有一次作文要求學生寫一次春游，對城市的孩子來說也許很容易寫出來，因為節假日他們經常在父母的帶領下去公園或郊外游玩。而農村的孩子，家里人一般很少有機會專門帶他們游玩。沒去春游，你要孩子寫什么呢？為了讓學生寫好這篇作文，我特意組織了一次春游活動，學生游玩得高興，通過觀察欣賞大自然的景色，還培養了感知美、表達美的能力，作文教學中滲透“美育”，既陶冶了學生的情操，又落實了素質教育。

2. 培養學生養成自覺觀察事物的習慣，做生活中的有心人，寫出內容豐富、有真情實感的好作文來。為此，我在教學中注重培養學生堅持寫觀察日記的習慣，具體方法是：發揮班級干部的小助手作用，每天讓班干檢查同學的日記，并標出寫得好的篇目，老師定期（一周或十天）收上來查看，再進行講評，鼓勵好的、指出不足、提出建議，這樣就充分調動了學生觀察事物的積極性，使他們積累了許多寫作素材，磨煉了寫作基本功。

3. 語言是靠學習、感悟得來的，所以除了讓學生多觀察，勤練筆外，還要求他們虛心學習別人的語言，豐富自己的詞匯，培養他們的語感，具體方法是：指導學生進行課外閱讀，開闊他們的視野，要求學生多讀有益的課外書。解決“怕”字問題，除了讓學生有內容可寫外，我還采取多鼓勵少批評的方法。四年級時學生的作文水平普遍較差，有些老師很著急，總是批評埋怨學生不會寫作文，我則認為后進生也想寫好作文、得到老師表揚。對待后進生要有足夠的耐心，留心他們的點滴進步，哪怕是書寫上的進步。批改時做好詳細的記錄，不僅記下作文優點和不足，還記下好的、有進步的學生名字，及時給予表揚鼓勵，使他們增強寫作信心。講評課上我不是只讀個別優秀作文，而“由面到點”地進行講評，先表揚所有有進步的同學，再舉例精講細評。由于我注重鼓勵后進生，所以到五年級、六年級，我班的學生作文差的已經很少了。這說明調動學生的寫作積極性是非常重要的，它比教給學生具體的寫作方法更重要！

三、解決如何寫的問題

有些學校領導評價中高年級語文老師作文教學的態度，往往從作文批改上做文章，似乎批語越多越能體現教師的認真負責，我認為這種做法有失偏頗。教師“改”是為了達到“不改”，批改不是目的，而是指導作文的一種手段，所以我主張對待小學生作文，應“重視作前指導”而不是文后的批改。如果老師作前指導做得好，學生作文就會寫得比較好，也就用不著你花大工夫去“改”了。學生取得好成績，自然會更加努力地去寫，這樣作文教學就處于一種良性循環狀態;相反，作前你指導得馬虎，作后毛病就會很多，你就得花很大工夫去“改”了，學生“失敗”多，就會失去信心。這樣下去，會形成惡性循環。舉個例子，一次作文練習要求學生寫一個人，通過幾件事表現他的好思想、好品質。作前我輕視了指導，以為學生都寫了幾年寫人的作文了，而且寫好人好事學生最“拿手”了，于是我指導學生審清題意后就讓他們寫了。結果作文交上來，并不像自己想象的那么如意，首先題目就不恰當，有的題為《好人好事》，有的題為《助人為樂》，也不知是寫人的還是寫事的。再看文章，從頭至尾寫幾件事情，寫完成結束了，看不清是寫“人”的文章。這樣作文批改起來就費了大事。

后來，我注重作前指導，有一次作文是縮寫《小英雄雨來》一文。作前，我仔細分析了寫作要求，明確了重點是抓住原文的主要內容，注意內容完整，假如我簡單地指導學生審完題意，就叫學生自己寫的話，學生肯定會在原文上畫出一些他們認為重要的句子。然后抄寫下來，就是縮寫了。這樣的作文顯然不符合要求，學生的縮寫能力也得不到培養。為了讓學生懂得如何縮寫，我設計了這樣的問題：《小英雄雨來》這篇文章主要表現雨來什么特點？（贊揚雨來熱愛祖國，熱愛人民，勇敢機智的好品質）哪些內容是講雨來這些特點的？（雨來掩護李大叔，勇敢地和敵人做斗爭，從敵人槍口下逃脫等內容）那么這篇文章的主要內容是什么？（提示學生一定要重點概括）哪些內容是次要的可以不寫或高度概括？（游泳本領高、上夜校念書、傍晚還鄉河的景色等）經過這樣具體細致的指導，學生就不會看著這么長的文章而無從下手了。我再教給他們一些縮寫的常用手法：把細致描寫的地方用自己的話概括出來。這次作文由于指導具體，學生都寫得比較好。

四、注重提高優生

對于寫作水平比較高的學生怎樣進一步激發他們的寫作興趣，不斷提高寫作能力呢？這不僅要在寫法上給予指導，更重要的是要有激勵措施。我在班級里辦上了《小蓓蕾作文選》《優秀日記選》，把平時寫得好的作文、日記收錄在里面，并把那些特別好的作文推薦給校廣播室播出，向區、市有關報刊投稿，激發了優生的寫作興趣，使他們嘗到了成功的喜悅，增加了寫好作文的信心。同樣對其他同學也能起到榜樣和鞭策作用。

（作者單位：淮安市高良澗小學）