文貴于真?言發于心

王羲冕

作文教學作為小學語文教學的重要一環，一直備受家長和老師們的關注。現階段的中年級語文考試中，作文分值比重達30%，到了高年級甚至升入中學，這個比重還會增大，可見，作文教學的重要性不可小覷。然而縱觀我們的課堂，老師們不遺余力地把寫作中的各種要點、重點都講解透了，依然有很多學生對寫作感到恐懼，寫出的作文死板、偏題。對此，我認為老師們的教學指導中可能存在著這樣幾個誤區：

誤區一：把寫作當成對范文的單純模仿

在教材的習作課中，往往會配有范文。老師們在教學時總會讓學生反復讀范文，在讀懂范文的基礎上理解本次習作的要求，從而進行寫作練習。讀好范文，讀懂范文，本就是教參上指出的教學要點，這無可厚非。但是在指導學生學習寫作時過分關注對范文的學習，會讓學生消磨獨立思考的能力。

一方面，學生刻意模仿范文的選材和口吻，寫成千篇一律的套路，毫無個性可言。比如統編版三上第二篇習作，這個習作要求寫日記，給出的范文簡單地記敘了小作者換牙齒的經過，寫得精短有趣。初次接觸寫作的學生不知道如何寫一件事，這個時候老師會著重講解日記的格式，卻忽視對選材的引導。這就很容易出現全班“克隆”作文的情況，一個班都寫自己換牙的故事。同時，受限于范文的選材和思路，很多學生在下一次遇到類似的日記習作時，會不知如何選材，他們會問“寫×××算不算？”“可以寫×××嗎？”這類的問題。

另一方面，范文只是合乎習作要求的作文，并不代表它具有最高水準。很多文字表達能力強的學生明明可以寫出更為優秀的作文，但是受范文影響而表現平平。究其根本，都是因為教學時引導學生過分地關注、模仿范文造成的影響。

誤區二：不尊重學生的獨特感受

寫作，離不開人對自我生活經驗的積累與總結。而小學中年級的學生，生活經驗較之成人十分有限，對很多事物了解不深，因此他們的作文里很難有什么觀點可言。但是少有觀點不代表沒有觀點。很多教師會以自己的經驗為準則去評價學生的作文，往往會有失偏頗。

1. 怎樣續編故事才“合理”。續編故事，是中年級習作中一種常見形式，主要是根據課文的內容，想象后面可能會發生什么事情。《胡蘿卜先生的長胡子》 《總也到不了的老屋》等很多課文有預測、想象故事后續內容的練習，三上的習作里也有續編故事的訓練，在要求中，清楚地寫到要“想象合理”。這里的“合理”不是合教師的“理”，也不是合故事讀者們的“理”，而是要合續編故事的學生的“理”。很多學生最怕寫這一類的作文，因為他們不知道該怎樣想象才是合理。就算是寫出了續編的故事，也會被老師們說是過分簡單毫無新意。比如《鷸蚌相爭》這類寓言故事，往往就有續編故事的要求。筆者發現不少學生會這樣編：

漁夫回到家后，立刻把這倒霉的鷸蚌扔進鍋里煮著吃了。

這樣的續編，不能說是不合理，而是沒有達到出題老師的訓練目的。但是很多教師卻會直接告訴孩子，這樣寫是不對的，是不合理的。對于一些本來就不擅長寫作的學生而言，老師們這樣的評價會讓他們迷茫不知所措。

2. 拒絕學生的“牛角尖”。“秋天的花叢中飛來一群小蜜蜂，辛勤地忙碌著。”碰到這樣的句子，很多老師會打一個問號：秋天有蜜蜂嗎？然后以病句處理。學生會辯解說，秋天確實是有蜜蜂的，太陽出來后，蜜蜂就出來采蜜了。老師們也許會教育學生，不要鉆這種牛角尖，一般來說蜜蜂是不會在秋天出來采蜜的。

這樣的“牛角尖”，卻是學生最真實的發現。課堂上，我們一直教育學生要說真話講真事，同樣地，在寫作教學中，我們也要鼓勵孩子寫下你看到的見到的事實。像“秋天的蜜蜂”這樣的“牛角尖”不僅要鉆，而且要珍惜。三上習作中，《我有一個想法》這一節習作課最難上，因為學生們不懂什么樣的事情才可以算是自己的“發現”，如果在平時的寫作教學中，教師不重視學生這樣的“牛角尖”，不關注學生的獨特感受，學生也就失去了最可貴的發現。

誤區三：華章麗語，感嘆重重

寫作不是華麗辭藻的堆砌，而是賦予文字符號生命的過程。在學習寫作的基礎階段，切不可以追求語言華美為目的而忽視情感思想的表達。中年級的學生在句意完整、表達流暢的基礎上，可以適當地錘煉文字功底，運用一些簡單的修辭手法讓語言更加優美，但是這并不意味著學生要整篇使用各種所謂的“好詞佳句”。但很多教師在批改作文時往往會大加贊賞這樣的文章，把它們作為優秀的典范讀給全班學生聽，這樣就會讓學生形成一種“只要用上好詞好句就是好作文”的錯誤觀念。本階段，學生尚未具備較強的遣詞造句能力，只會生硬地把詞語句子填塞進作文里，最終寫出的作文晦澀不通，語句拼湊缺乏連貫性，甚至鬧出各種笑話。

還有一種情況同樣堪憂，那便是感嘆句的濫用。從小學三年級開始，學生已經接觸到了“總——分——總”結構文章，于是在作文課上，很多老師都會教育學生要養成作文結尾用一句感嘆來總結全文的習慣。掌握這個結尾方式并不難，但是很多學生因此也養成了過分愛用感嘆句的毛病。讓寫一寫冬天的雪景，全文不超過300字，卻有十幾句話都是在感嘆下雪的場景多么美麗夢幻，情感造作虛偽。也有些學生喜歡在句末的詞語后習慣性地加上感嘆詞“啊”“哦”“呀”等，有意無意間，也是一種對感嘆句的濫用。

走出誤區的幾點思考：

一、讀寫結合，樹立融合意識

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是一項重要的能力，是一種重要的語文學習方法，而寫作和閱讀彼此相依相生，在具體的教學中，教師應該關注學生的語言積累，引導學生感悟獨特的文本表達形式以及寫作技巧，讓學生在寫作的訓練中遷移方法，學習表達。

1. 巧用課文，學以致用。語文教材中收錄的課文形式豐富，題材多變，文中還蘊含著大量的經典詞句，是值得學生認真學習細致揣摩的典范。比如《美麗的小興安嶺》這一課，文章結構清楚，層次清晰，又運用了大量的排比、比喻等修辭手法，寫出了小興安嶺的美麗富饒，正好可以給學生學習模仿，訓練總分結構的寫法，感悟比喻句的生動形象化效果。《古詩三首》精選了不同主題的組詩，給孩子打開了古代文化的一角。《趙州橋》語言精準，以一句“這座橋不但精巧，而且美觀”承上啟下，叩開了學生學習文章結構的新大門。《大自然的聲音》以詩意的語言，激發學生豐富的想象，引導著學生傾聽這世界的美妙……這些優秀的范文還有很多，只要用心挖掘，都可以成為良好的示范，讓寫作學習時刻都在發生。

2. 鼓勵課外閱讀。中年級的小學生正是積累語言的大好時機，往往讀得越多的學生在寫作時更加得心應手。因此，在平時的教學中，教師應當鼓勵學生大量閱讀，尤其是要多進行課外閱讀，如課外閱讀競賽、讀書報告會、課外閱讀主題實踐活動等。

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”優秀的古代文學作品是中華文化的精髓，應當讓學生自小陶養，培養語感，讓學生的寫作表達更有民族的厚度，更有文化的底蘊。

二、增強師生交流

小學生的寫作學習主要是依靠與語文老師的交流進行，但是在實際教學中，基本是教師對學生的單向傳授，很少有學生愿意與老師主動交流。對寫作中的出現的一些疑問，學生都會聽從老師的評判而不敢堅持自己的主見。因此，在“作文先導式”教學模式的引導下，教師應當對每一位學生的性格、想法等情況進行了解，對學生在學習中出現的問題進行耐心講解疏導。

師生交流，本身就是一種表達的訓練。我給學生布置的作業中有“每日心得”這一項。學生可以寫當天發生的趣事、學習的收獲，也可以在這里傾訴自己的委屈，我也從中了解學生的真實感受，再進行教育。當然，師生互動還有很多形式，都可以加強師生聯系，促進情感融合，引導學生的寫作往更好的方向前進。

綜上，中年級的寫作教學中難免會出現一些誤區，教育者應堅持文貴于真，言發于心，要鼓勵學生說真話道實情，就會有更多收獲。

（作者單位：南京市南化第三小學）