《霧在哪里》教學設計及意圖

陳芳

《霧在哪里》是俄羅斯作家謝爾古尼科夫的一則童話，以頑皮的霧孩子作為主人公，“藏”是他最大的快樂，藏起了大海，藏起了太陽，藏起了海岸，后來沒有可藏的，就藏起了自己。最終一切都露出來了，霧究竟去了哪里？童話故事語言生動凝練，故事奇幻緊湊，與低年級學生的孩子氣、想象力是非常契合的，是兒童習得語言很好的“例子”。

一、導入新課，感知課題

1. 今天，老師和同學們一起閱讀一則童話，讀題：霧在哪里。題目4個字，由3個詞語組成，你們讀得很正確。

2. 這還是個句子，你覺得應該加什么標點？你能讀出來嗎？

3. 這個題目還是問題，讀著這個問題，你是怎么想的？

【設計意圖】導入部分設計為三個層次，從詞組到句子，再到問題，讓學生在自然無痕中經(jīng)歷了詞、句、寫法的訓練。

二、初讀課文，學會讀長句的方法

1. 指名分自然段朗讀課文，讀準字音，讀好長句。

（1） 房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

① 請學生讀句子并鼓勵。

② 再請學生讀，提示標點處需停頓。

③ 這個長句中有三個詞語，都是生字新詞，朗讀并認識。

房屋，“屋”，“至”表示最終安身落腳。

街道，“街”，雙人旁就是一個十字路口。

橋梁，“梁”，古代橋梁很多是木質(zhì)結(jié)構。

我們再將詞語放回到句子中，讀通順。

（2） 現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

這個長句子只有一個標點，你該如何讀好呢？（語意停頓，把意思接近的詞組放在一起連讀）

【設計意圖】此處學習設計是讓學生逐步學會讀長句的方法。在對比朗讀中，深切地領會到不同停頓的情況。

2. 你讀了課文，知道霧在哪里？（海上、岸邊）

“岸”，河川湖海的水邊高出水面的地帶，“干”表聲。

指導書寫“岸”字。

三、精讀課文，從言語中感受人物的“淘氣”

1. 在謝爾古尼科夫的眼中，霧是個淘氣的孩子。說他淘氣是因為他喜歡做什么？（藏）在第7自然段還有一個意思相近的詞。（躲）

2. 兒童研究小項目：

（1）用“_____”勾畫霧說的話，組內(nèi)核對。

（2）四人小組合作讀，體會霧說話的語氣、神情是怎樣的？

（3）你覺得霧還是怎樣的一個孩子？

【設計意圖】將三個有梯度的問題放在一起，有挑戰(zhàn)性的小任務讓學生真正動起來了，小組內(nèi)的討論很激烈，朗讀時神采奕奕。

3. 請一個小組匯報。

（1）說的話往往都用“雙引號”標注。（出示對照完成勾畫）

（2）體會霧說話時的語氣。

4. 再請一個小組用朗讀匯報，其他同學補充。（讀出頑皮、得意、自大、神氣、疑惑、下決心、發(fā)現(xiàn)的快樂）

【設計意圖】以小組為單位，整體對話，整體展示，讓研究任務變成小組合作完成的項目。小組展示，展示的是群體，展示的是合作效果。小伙伴彼此之間更多是鼓勵和贊許。

5. 追問：霧顯得特別驕傲，他是自大還是自信呢？他有沒有這個本領呢？請一個小組與老師合作朗讀。

師：“我要把大海藏起來。”

生：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

師：“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

……

6. 男女生合作讀。男生讀霧孩子的話，女生讀霧把什么藏起來，以及藏起來后的景色。

7. 霧孩子就像魔法師，大自然因為有這樣的風云雷電、雨霧雪霜才會如此神奇。故事中的霧孩子的形象一下子就展現(xiàn)出來了。

【設計意圖】在兒童研究小項目設計時，我們不僅將霧說的五句話進行了整合，還將五個句子還原到段落中，實現(xiàn)“句不離段”的言語學習策略。

8. “霧是自大還是自信呢？他有沒有這個本領呢？”一個看似不經(jīng)意的追問，讓孩子將課文整篇融通。師生對讀，男女生賽讀，將霧的淘氣、自信、神奇都融入朗讀中。

緊接著的仿寫段落，有語言感悟的基礎，在一定的情境支撐下，小組合作完成說話練習，一個個精彩的句子和段落自然生成，言語實踐也在悄然發(fā)生。

9. 你覺得霧還是怎樣的孩子？（神奇、頑皮、厲害）

10. 你就是霧孩子，你還會把什么藏起來？藏起來后景色是什么樣的？

（出示：小河邊、森林里、花園里、校園里圖片）

四人小組合作，完成一個場景說話：

“我要把__________藏起來。”于是，我把_______________藏了起來。_____________________，_____________________________，什么都看不見了。

【設計意圖】 “字不離詞，詞不離句，句不離段”，這是祖國漢語言學習的基本規(guī)律。尤其是低年級學生的朗讀，長句的比較朗讀，霧孩子的五句話朗讀，都是在語境中進行，讓學生讀出方法，讀出情趣。

“整合問題，整體對話，整篇感知”的研究思路，給予學生更充裕的學習和研究時空，朗讀是經(jīng)，串起整個學習活動始末;朗讀是緯，每個層面的研究都是用朗讀來呈現(xiàn)和表達。作為語文課，尤其要摒棄一問一答式的對話，其他孩子旁觀的局面。教師要對課文進行篩選整合，形成小專題，設計成兒童研究小項目。勾畫霧說的話，組內(nèi)核對，指向于提取信息。四人小組合作讀，體會霧說話的語氣、神情是怎樣的，培養(yǎng)朗讀能力，感悟作者對霧的情感。你覺得霧還是怎樣的一個孩子？是拓展思維，強化言語實踐與運用。當給予7分鐘自由學習交流時間時，孩子們在彼此交流，自由地對話，兒童研究就從這里展開。研究不僅是讓學生有伙伴合作的過程，具體的挑戰(zhàn)性的小項目還會讓孩子的思維變得更有深度。

（作者單位：南京市力學小學）