計算機軟件教學視頻課件研究與應用

張瑩

摘要：軟件教學視頻課件是在進行視頻教學過程中的一種輔助工具，根據計算機軟件類教學特點要求，其課件設計也呈現出了一些特殊性——實踐性、組織層次性、持續性、媒體多樣性等。本文以開發設計計算機軟件教學視頻課件為主要內容，從視頻教學特點、當前課件制作問題以及高質量的課件制作思路三個方面進行簡要的論述，為教師制作高質量、高可用的視頻課件提供參考。

關鍵詞：計算機軟件教學;視頻;課件;研究

視頻教學是近年來隨著信息技術的發展所采用的一種多媒體方式的教學手段，視頻教學可以將國內外的一些優質教學資源得到有效的應用視頻，另外利用視頻教學可以將有限的課堂時間向課外進行無限的拓展，克服了傳統教學過程“一次性”的缺點，學生可以在課下觀看教學視頻加深對知識點的掌握，從而提高學習質量。而視頻教學課件則是在視頻教學過程中展現知識內容的電子教材，是配合軟件操作、羅列教學內容的主要手段，優質的教學可見對于提升教學質量，凸顯軟件教學實踐性操作的重要手段具有十分重要的意義。下文將結合計算機軟件視頻教學，探討其課件的制作和應用過程。

一、計算機軟件教學視頻特點分析

（一）操作性為主

計算機軟件教學視頻多以某一特定的軟件為例，配合課件進行相應內容的講授。計算機類的課程較之其他專業的教學內容有著明顯的學科特點，最為突出的就是其實踐操作性極其，以《計算機網頁設計》中HTML標簽的講解為例，單純的進行理論講授是遠遠不能達到教學目的的，學生由于沒有前置教學鋪墊，這樣抽象的教學內容往往很難得到理解，因此，通過實際效果演示往往能夠具有直觀性的教學收獲，這是計算機類課程實踐性特點的突出體現。視頻教學無非是將軟件操作過程通過錄制視頻的方式予以展示，二者并無本質性的區別。

（二）視頻教學內容呈現一定的連續性

與其他學科一樣，計算機軟件教學視頻同樣呈現連續性的特點，尤其實在課程的綜合性項目階段，這種連續性表現的更為明顯，這種連續性的視頻教學體現了軟件的實際應用過程，是未來學生應對計算機類工程項目的直接形式，鑒于此視頻教學內容呈現出連續性也是必然的。

（三）計算機軟件作為學習平臺

如上文所述，計算機軟件教學視頻多是以特定的軟件平臺為例展開的，無論是計算機圖像處理軟件——Photoshop、還是計算機網頁設計軟件——Dreamwave都是如此，教學過程往往是以課件的形式將教學內容予以展示，然和配合課件在應用軟件上進行實際的操作，將理論教學與實踐技能有效的結合起來了，總之，計算機軟件類教學過程中始終圍繞軟件平臺為基礎進行軟件應用過程的學習。

二、當前計算機軟件教學視頻課件存在的問題分析

軟件教學視頻課件作為配合軟件教學過程的重要內容，是教學知識點的展示平臺，是組織教學內容的重要參考，其質量的高低對于保障課堂質量有著至關重要的作用，下面就當前視頻課件存在的問題進行簡要的分析：

（一）形式單一、媒體豐富度不足

形式單一、媒體豐富度不足是當前在制作視頻課件中常見的問題之一，一些任課教師往往認為教學課件無非就是紙質教學內容的電子化呈現方式，因此，僅僅通過文字化的方式將教學內容予以簡單的呈現，這種單一的展現形式對于提高教學質量、保障教學針對性有著非常不利的影響，學生學習興趣無法得到有效提升，傳統的“填鴨式”教學也無本質性的變化。電子課件不僅僅是教學內容的承載方式，更是教學內容的深度拓展、靈活變換以及配合教學實踐的重要電子化的教學資源，借助于豐富的媒體形式，通過文字、語音、動畫以及視頻形式能夠將抽象的教學內容生動化的展示，激發學生學習興趣。因此形式單一的課件媒體展示度是當前教學視頻課件存在的主要問題之一。

（二）課件組織方式凌亂

視頻課件除了多元化的展示教學內容之外，還具有組織教學過程、提醒教師教學進度的重要作用，而實際應用過程中的視頻課件的“組織”功能卻得不到有效的展示，這同樣是當前制作視頻課件時的不足之處。當前視頻課件，往往沒有對教學內容進行歸納總結，形成體系化、結構化的知識模塊，具體展現到視頻課件上時，就是教學內容的簡單羅列，教學層次性、組織遞進性問題突出，無法發揮視頻課件的優勢，再加之一些教師對于計算機課件應用熟練度不足，在實際操作過程中可能會出現各種問題，導致視頻課件起不到原有的教學效果，無論是教師還是學生的教學學習積極性都受到一定的挫傷，課件應用的有效性大打折扣，這種過于凌亂的課件組織方式對于教學質量的提升意義不大。

三、制作高質量計算機軟件教學視頻課件思路分析

（一）豐富課件媒體類型

高質量的軟件教學視頻課件首先應提高課件的媒體豐富度。在制作視頻課件時能夠有效的運用視頻、文字、聲音以及動畫將教學內容予以形象生動的進行展示，具體結合到計算機軟件課程而言，最為常用的就是配合圖像以及文字說明的形式對軟件應用過程予以展示，圖像多以操作應用的結果為主要內容，而文字則是對操作性步驟或者一些操作代碼予以展示，這樣相對抽象的軟件教學轉變為“圖像+文字”實例再現這是傳統教學手段無法得到的教學效果，再通過配合計算軟軟件展示，確認操作結果，加深學生對于知識的理解度，通過“先課件、再演示、再課件”的反復記憶，達到熟練掌握教學內容的目的。另外，合理的搭配一些聲音、視頻對于提升課件的趣味性也具有十分積極的作用。

（二）加強課件素材組織方式

教學素材的組織方式不應是紙質教學的簡單羅列，應呈現層次化、結構化的則指組織形式，一方面教學視頻課件是對于引導教學過程具有指導性的作用，另一方面通過結構化的素材組織形式，學生能夠從全局性的角度洞悉將要學習的知識內容，對于構建學生整體性的思維能力具有十分有益的作用。因此，在進行視頻教學素材組織時，應從內容展示的有效性以及組織結構的有序性兩個方面予以重點加強，教師能夠根據素材組織方式展開有序的教學內容，學生也能收獲全局性的知識結構。

（三）注重課件交互性和持續性

根據軟件視頻教學特點，在制作其教學課件時同樣應注重其實踐性與持續性。其中實踐性主要是指能夠在課件制作過程中清晰的反映計算機軟件操作步驟，學生通過學習課件部分能夠掌握軟件的操作過程;而連續性則是指前后的教學內容具有連貫性的特點，在計算機軟件學習過程中，前期簡單內容往往相互的關聯性較弱，到了后期綜合性的學習內容展開時，通常需要諸多知識內容的有機聯系，在這個階段視頻教學內容與課件都應有著高度的連貫性，以適應教學內容的要求。

（四）課件代碼操作等部分可重現視頻教學操作過程

一些通過代碼控制軟件操作過程的視頻教學應用過程中，教師往往將操作代碼備注在課件的“備注”區域，教師在進行演示的時候僅僅需要通過粘貼代碼即可完成特點的操作過程，在課后學生在實踐練習的時候往往也需要參考一些操作代碼予以完成，這樣的學習過程在一些編程類的教學過程中時常應用，因此在制作相應視頻課件時，應注意代碼的可重現性，無論是教師還是學生都可以通過復制代碼實現相應的操作步驟。當然課件“可重現”性的設計并不是必須的，本文只是從代碼的可參考性方面予以說明。

四、小結

計算機軟件視頻教學課件不僅僅是教學內容的簡單羅列、對于教學過程的提示、實際過程的展示都具有十分重要的意義，在進行高質量、高可用的視頻教學課件時，應從多媒體元素的豐富度、素材的組織形式、課件的交互性、持續性以及代碼的重現性等方面予以考慮。

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